杜紅茹

【摘要】小學低年級學生是一個特殊的群體，由于他們一般都是活潑好動，缺乏自制力和控制力，一般的課堂教學模式不能很好地適應低年級學生的學習和發(fā)展需要。因此，小學低年級語文教師應遵循課堂教學的基本活動規(guī)律，從學生生理、心理發(fā)展狀況出發(fā)，采取適當?shù)姆绞胶头椒?，推進小學低年級語文課堂教學的改革、創(chuàng)新和升級，創(chuàng)造一個和諧健康的教學環(huán)境，促進學生的自主、合作、探究學習，真正提高小學低年級語文課堂教學質(zhì)量，為小學高年級學生的學習奠定基礎，為未來的長遠發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;低年級;課堂教學;質(zhì)量;方法

課堂是教師進行教學活動的基本陣地，也是學生學習、活動、成長的重要場所，只有保證高質(zhì)量的課堂教學，才能使學生獲得知識、情感和能力的全面發(fā)展。提高小學低年級語文課堂教學質(zhì)量是當務之急。為此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從融入課堂游戲活動、重視課堂識字教學、開展課堂閱讀活動三個維度系統(tǒng)分析小學語文低年級學生參與課堂閱讀活動的科學方法和具體策略。

一、開展課堂閱讀活動

閱讀是學生認識世界、理解世界、獲得知識和信息的基本途徑，是語文教學的重要內(nèi)容，有助于學生積累語言文字，增強語感，發(fā)展和提高能力。為此，小學低年級語文教師應加強對閱讀教學的關注，積極開展課堂和課后閱讀活動。教師一方面要教給學生科學的閱讀方法和技巧，引導學生對教材文本進行自主、個性化的閱讀，通過閱讀培養(yǎng)學生豐富的語言文字，培養(yǎng)學生的語言表達能力;另一方面要定期開展課外閱讀活動，擴大學生的閱讀范圍，幫助學生增長知識，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力。

比如，在講課后教授《祖先的搖籃》時，筆者首先引導學生熟讀課文，讓學生初步了解課文的結構，感受其中的情感變化。接著，筆者又給學生留出了自我閱讀的空間，在此過程中，筆者要求學生對課文段落進行標記，并勾勒出自己不懂的語句，在閱讀結束后，筆者還要求學生談談自己的閱讀感受，提出自己的問題，針對學生提出的問題，筆者會耐心地加以解答，優(yōu)化學生的閱讀過程。在學生對課文內(nèi)容有了更深層次的理解之后，筆者再一次鼓勵學生進行閱讀，加強學生的閱讀技能。通過開展課堂閱讀活動，培養(yǎng)了學生的閱讀能力;

二、融入課堂游戲活動

小學生由于年齡小，性格比較活潑好動，對新鮮有趣的東西有很強的好奇心，能保持持久的注意力和學習熱情。它符合小學低年級學生的性格特征，是激發(fā)他們學習興趣的有效途徑，是趣味性教學法。為此，小學低年級語文教師應從根本上改變枯燥乏味的教學方式方法，根據(jù)語文課程內(nèi)容和學生興趣需求，主動設計、策劃直接寓教于樂的游戲活動，使學生在游戲中主動、全面地學習語文知識、方法和技能，充分體驗語文學習的樂趣，從而激發(fā)學生的興趣。

比如，在教《蜘蛛開店》時，語文課似乎給學生留下了一種乏味的印象，每次開課之后，學生似乎都不感興趣，基于這個問題，筆者融入了課堂游戲活動，使原本乏味的課堂變得活躍起來。課堂結束后，筆者帶領同學們熟悉課文內(nèi)容，讓同學們了解故事發(fā)生的過程及細節(jié)，然后，筆者組織同學們通過角色扮演的方式進行游戲，在游戲過程中，同學們自由發(fā)揮課文中的角色，熟悉不同角色的“臺詞”，在表演中，同學們還要注意音調(diào)和表情，使表演更生動。此外，在學生的表演過程中，筆者還將負責旁白部分，為學生營造一個更好的表演環(huán)境，這對于學生積極參與的積極性也起到了重要作用。通過與課堂游戲活動的融合，激發(fā)學生的學習興趣。

三、注重課堂識字教學

識字能力是智慧的起點，能把學生引向智慧的殿堂，為學生的語文學習打下基礎，做好鋪墊。因此，小學低年級語文教師要重視開展課堂識字教學，并靈活運用多媒體教學設備來輔助，優(yōu)化識字教學。具體地說，教師要根據(jù)漢字的相關內(nèi)容制作課件，恰當?shù)夭迦雸D片、動畫、視頻等，直接為學生分析漢字的筆畫、結構，呈現(xiàn)抽象的起、行、收等過程，使原本枯燥的識字教學更加生動活潑，形象有趣，從而使學生更容易理解、記憶和模仿，使學生能正確識字、認字，奠定語文學習的基礎。

比如，在講授《神州謠》時，這門課的教學目的就是讓學生感受漢字的活生生，準確理解漢字的含義。課堂結束后，筆者通過多媒體為同學們播放課文錄音，使同學們熟悉課文中生字詞的正確讀音，然后借助多媒體技術，將本節(jié)課中出現(xiàn)的神州、中華、山川、黃河等詞匯進行匯總，在書寫過程中引導同學們將漢字想象成直觀的事物，將復雜的字形形象化，方便同學們的記憶。因此，筆者通過重視課堂讀寫教學，奠定了語文教學的基礎。

總之，課堂教學質(zhì)量是教學的根本任務和根本目標，也是廣大教師不懈追求的價值追求，與學生學習知識、提高能力密切相關。作為小學低年級語文教師，要明確自己的角色定位，發(fā)揮作用，樹立科學的教育理念和先進的教育理念，牢牢把握小學低年級學生的身心發(fā)展狀況和特點，進行積極探索，通過融入課堂游戲活動中，重視課堂識字教學，開展課堂閱讀活動等策略的實踐運用，優(yōu)化整個低年級語文課堂教學過程，激發(fā)學生的興趣和潛能，最終達到整體教學質(zhì)量的提高。

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