劉方明

摘要：小學(xué)是教育的初始階段，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)候，對學(xué)生的影響非常重大。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中顯得越來越重要，并且數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維障礙;成因;解決策略

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入發(fā)展，教育部門和學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視的今天。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要針對題型、教材重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要注重學(xué)生的解題思維和邏輯推理能力培養(yǎng)，以此讓學(xué)生掌握正確的解題方法，突破思維障礙，形成通暢的數(shù)學(xué)思路。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙形成的原因

在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會(huì)從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取某一有效的舊知識來吸納新知識，即在新舊知識之間找到“連接橋梁”。這樣一來，新知識就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中與舊知識發(fā)生積極的關(guān)聯(lián)和交互作用，讓已掌握的舊知識在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷分化和組合，實(shí)現(xiàn)深化舊知識、獲得新知識的目標(biāo)。但這一“連接”的過程并不是一次性完成的，如果教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的實(shí)際情況，或不能覺察到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維難處，而是單純地按照教學(xué)大綱或教學(xué)任務(wù)進(jìn)行“單方向”灌輸式教學(xué)，就很容易造成小學(xué)生的思維障礙，學(xué)生在解決問題時(shí)也就會(huì)顯得力不從心。如果學(xué)習(xí)的新知識與已掌握的舊知識之間缺乏必要的“連接橋梁”，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸、反感等非正向心理，進(jìn)而排斥新知識，或者經(jīng)過長時(shí)間的“修正”后才能吸收新知識。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的解決策略

2.1化難為簡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是多方面的。小學(xué)生由于知識、經(jīng)驗(yàn)不足，對事物的認(rèn)識帶有隨意性，不能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對自己學(xué)習(xí)其他學(xué)科的影響。有的教師雖然注意到了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，但效果只是暫時(shí)性的。要想學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久興趣，只有在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，才能讓學(xué)生從老師要我學(xué)變成要老師教我學(xué)。如教倍數(shù)關(guān)系時(shí)，如果老師只是照本宣科，不聯(lián)系生活，不聯(lián)系實(shí)踐，甚至連一個(gè)成功的案例也不聯(lián)系，那學(xué)生就會(huì)視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，別說興趣，連新鮮感都沒有了。這也是許多小學(xué)生從小不喜歡數(shù)學(xué)導(dǎo)致上了初中也學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因。成人都知道，世間萬物，變幻無窮，但萬變不離其宗，表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但本質(zhì)始終是不變的。從小學(xué)一年級到六年級，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、四則運(yùn)算一直貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。試想一下，如果老師不從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，那要想提高數(shù)學(xué)成績談何容易。

2.2借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這門學(xué)科中不乏具有抽象性的知識，而信息技術(shù)可以將抽象知識形象化，能夠極大程度上突破學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮新技術(shù)在課堂上的存在價(jià)值，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)增添助力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)該將其教學(xué)的重心放在對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解上，而是可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)探究，來加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解與記憶。數(shù)學(xué)知識本來就具備有很強(qiáng)的邏輯性，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以對其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)探究?；谶@樣的教學(xué)理念，可以使得學(xué)生多元化思維方式的培養(yǎng)更加高效。

2.4培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法

（1）數(shù)學(xué)歸納法，簡化學(xué)習(xí)步驟。歸納是由個(gè)別到一般的推理過程，在數(shù)學(xué)歸納法里又包含演繹推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)有很多包含運(yùn)算法則和定律的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)如果不加以舉例，學(xué)生們則會(huì)難以理解，教學(xué)效果會(huì)變得很差。因此，教師可以使用數(shù)學(xué)歸納法來來幫助學(xué)生們歸納和總結(jié)其中的邏輯規(guī)律，簡化學(xué)習(xí)步驟。（2）綜合分析法，形成思維方式分析法是一種將事物整體拆分成若干部分再進(jìn)行研究和認(rèn)識的一種思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，知識內(nèi)容的整體概念對于小學(xué)生而言難以理解，此時(shí)需要教師將整體的概念分割成若干便于理解的部分，通過引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)組成部分，最終完成對知識概念整體的學(xué)習(xí)。（3）分類對比法，強(qiáng)化邏輯思維一般而言，知識的“擴(kuò)展”比知識的“納新”更容易，小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)知識內(nèi)容之間也往往存在一定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師在講述新知識時(shí)，可以使用分析對比法，將已學(xué)過的舊知識與新知識之間進(jìn)行類比，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的異同，分析出正確的邏輯規(guī)律，在強(qiáng)化對舊知識理解的同時(shí)，串聯(lián)理解新的知識。

2.5聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生分類思維能力

在新課程改革如火如荼發(fā)展的背景下，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識之間在哲學(xué)上的辯證統(tǒng)一關(guān)系已經(jīng)得到了極大的認(rèn)可、充分的肯定，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融入生活元素授課，仿佛也成了教師必須具備的思想意識?；诖耍頌樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的我們當(dāng)遵循新課改的發(fā)展要求，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中滲透生活元素，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從現(xiàn)實(shí)生活的角度培養(yǎng)學(xué)生的分類思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，真正意義上落實(shí)素質(zhì)教育。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的多元思維方式可以有效的提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于小學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。以培養(yǎng)多元化思維方式為基準(zhǔn)的教學(xué)模式，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造了良好的基礎(chǔ)，是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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湖北省通城縣四莊鄉(xiāng)華家小學(xué) 湖北咸寧 437400