田甜 鄒太龍

摘? ?要 全媒體生態(tài)重新勾繪了中小學(xué)的教育圖景，全媒體教育已是未來(lái)中小學(xué)教育的重要途徑。媒體素養(yǎng)也隨之成為校長(zhǎng)勝任力亟待關(guān)注的重要議題。中小學(xué)校長(zhǎng)的媒體素養(yǎng)包括轉(zhuǎn)變媒體意識(shí)、理解媒體生態(tài)、注重媒教融合、抵御媒體風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)守媒體倫理。為了提升中小學(xué)校長(zhǎng)的媒體素養(yǎng)，須要做到：政策支持與規(guī)劃引導(dǎo)互補(bǔ)，保障專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;協(xié)同共建與實(shí)踐平臺(tái)落地，獲得常態(tài)化發(fā)展;理論研究與實(shí)踐訓(xùn)練并舉，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化支撐;革新意識(shí)與學(xué)習(xí)角色重塑，堅(jiān)持媒體倫理導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 全媒體時(shí)代? 中小學(xué)校長(zhǎng)? 媒體素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前我們要深刻認(rèn)識(shí)全媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展”[1]。全媒體時(shí)代媒體的領(lǐng)域延伸廣度與效果浸潤(rùn)深度均呈幾何增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，教育系統(tǒng)也無(wú)法從全媒體的宏觀(guān)環(huán)境中抽身，迫使中小學(xué)教育與媒體融合升級(jí)。當(dāng)教育生態(tài)不斷被全媒體技術(shù)充斥和影響時(shí)，“信息引導(dǎo)”卻讓步于“信息消費(fèi)”，媒體本身作為教育介質(zhì)的正向發(fā)展受到阻礙。技術(shù)與理念的滯后使中小學(xué)無(wú)法駕馭全媒體時(shí)代即時(shí)性、交互性、開(kāi)發(fā)性的信息傳播方式，教育管理者的媒體素養(yǎng)隨之出現(xiàn)了適應(yīng)危機(jī)，全媒體教育形態(tài)與全媒體信息傳播之間的發(fā)展差距越拉越大。融合契機(jī)的丟失、媒體教育高地的喪失，不斷叩問(wèn)著當(dāng)下的中小學(xué)教育治理模式，中小學(xué)校長(zhǎng)須要反思自身職業(yè)素養(yǎng)的整體建構(gòu)與發(fā)展。在全媒體與教育形態(tài)融合發(fā)展的拐點(diǎn)，我們期待全媒型校長(zhǎng)的出現(xiàn)，呼喚中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的提升。

一、全媒體時(shí)代提升中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的意義

媒體素養(yǎng)是新時(shí)代校長(zhǎng)勝任力的顯著標(biāo)志，它不僅關(guān)乎校長(zhǎng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且也是校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校師生完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求和內(nèi)在訴求[2]。全媒體時(shí)代，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，順勢(shì)而為。

1.從“相加”到“融合”：全媒體的全面介入

全媒體時(shí)代指“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的時(shí)代。隨著媒體傳播方式從多元相加到深度融合，“四全”媒體突破了時(shí)間與空間的束縛，顛覆了受眾與形態(tài)，媒體資源高度整合。全媒體傳播是媒體融合推進(jìn)和新技術(shù)應(yīng)用發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是時(shí)代大趨勢(shì)[3]。全媒體經(jīng)歷了由衍生發(fā)展到強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)、介入效果由幾何輻射到分眾精確、發(fā)展趨勢(shì)由綜合多元到縱深整合等過(guò)程。從聚焦對(duì)終端技術(shù)的創(chuàng)新到實(shí)現(xiàn)傳播效果的共振，全媒體的傳播格局顛覆了各領(lǐng)域的生存樣態(tài)。信息技術(shù)的全面升級(jí)、傳播理念的行業(yè)革新、全媒體傳播手段與平臺(tái)建設(shè)相對(duì)成熟，使教育領(lǐng)域邁入了大規(guī)模生產(chǎn)、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用大數(shù)據(jù)的時(shí)代。中小學(xué)校以及相關(guān)主體已然置身于全媒體時(shí)代中，中小學(xué)校既無(wú)法抵擋全媒體傳播的信息流，也無(wú)法隔離于人人皆媒的傳播環(huán)境，亟須審視自身性能，調(diào)適匹配。

2.從“懷疑”到“追隨”：全媒體與教育實(shí)踐

從傳播學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教育的實(shí)質(zhì)就是教育者運(yùn)用一定的教育媒體向受教育者傳播知識(shí)、技能與情感的活動(dòng)。全媒體無(wú)疑擴(kuò)大了教育媒體的范圍，而全媒體與教育形態(tài)的融合進(jìn)程相對(duì)緩慢，陷入教育思維滯后于全媒體思維、教育媒體效能滯后于媒體技術(shù)實(shí)效的困境。著名的“喬布斯之問(wèn)”也拋出了同樣發(fā)人深省的問(wèn)題——“為什么IT（信息技術(shù)）幾乎改變了所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”[4]實(shí)際上，中小學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的畏難與懷疑阻礙了教育形態(tài)全媒體化的腳步。此外，缺乏相應(yīng)的政策保障、技術(shù)支持、風(fēng)險(xiǎn)防范能力，使得中小學(xué)教育對(duì)全媒體資源使用不充分。全媒體是教育媒體的延伸和形式升級(jí)，授課形式、教學(xué)對(duì)象、家校互動(dòng)等一系列教育圖景的多維演變下，中小學(xué)校必將追隨管理媒體化和教學(xué)媒體化融合的趨勢(shì)，發(fā)揮全媒體的育人功能。中小學(xué)校要實(shí)現(xiàn)媒體資源的有效整合，把握全媒體的時(shí)代機(jī)遇，需要中小學(xué)校長(zhǎng)的“教育理念”“管理思維”首先實(shí)現(xiàn)與全媒體的互通共融，以此將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，在來(lái)勢(shì)洶洶的“傳播矩陣”下穩(wěn)住陣腳，主動(dòng)面對(duì)、適配提升、充分利用，邁出中小學(xué)教育與全媒體融合發(fā)展的第一步。

3.從“反思”到“責(zé)任”：媒體素養(yǎng)與校長(zhǎng)勝任力

全媒體教育形態(tài)是課堂教學(xué)的一種延伸和深化，傳統(tǒng)的課堂教育形態(tài)和全媒體教育形態(tài)將相輔相成，成為教師教學(xué)的兩種重要手段[5]。全媒體傳播環(huán)境恰恰與學(xué)生的“數(shù)字化生存”現(xiàn)象高度匹配，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息訴求得到了極大滿(mǎn)足，技術(shù)賦能使得中小學(xué)的“后喻”現(xiàn)象更加突出?！皵?shù)字鴻溝”會(huì)弱化教育媒體升級(jí)的效能，拖累學(xué)校管理媒體化的發(fā)展。為此，亟須對(duì)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)進(jìn)行反思，校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起全媒體時(shí)代構(gòu)建主流價(jià)值傳播格局的責(zé)任。中小學(xué)校是價(jià)值引導(dǎo)的主陣地，教育對(duì)象與媒體傳播格局的雙重改變，使中小學(xué)校在青少年思想教育中的角色被邊緣化，存在教育陣地丟失的危機(jī)。助力主流價(jià)值的一元引領(lǐng)格局是校長(zhǎng)們不可推卸的責(zé)任。由此，媒體素養(yǎng)的提升既是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展賦予的時(shí)代內(nèi)涵，也是全媒體教育形態(tài)發(fā)展的重要議題。

二、全媒體時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵

在全媒體快速發(fā)展的今天，中小學(xué)校長(zhǎng)的媒體素養(yǎng)指向以學(xué)校教育發(fā)展為核心，側(cè)重全媒體教育形態(tài)下的專(zhuān)業(yè)能力探討。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)的媒體素養(yǎng)須具備以下要素：轉(zhuǎn)變媒體意識(shí)、理解媒體生態(tài)、注重媒教融合、抵御媒體風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)守媒體倫理。

1.媒體意識(shí)的轉(zhuǎn)變能力

教育媒體化是學(xué)生數(shù)字化生存現(xiàn)狀下的必然選擇，也是創(chuàng)新學(xué)生情感教育、思想引領(lǐng)的教育契機(jī)。校長(zhǎng)須有數(shù)字意識(shí)、傳播意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、社交意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)以及媒體素養(yǎng)教育意識(shí)，須在學(xué)校管理和教育上融入服務(wù)意識(shí)、社交意識(shí)，達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)校各利益主體的信息訴求的目的。學(xué)校管理的媒體化解決了去中心化、扁平化管理的介質(zhì)和形式困境，可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)集體備課、遠(yuǎn)程課程資源管理，社交媒體的開(kāi)放性、互動(dòng)性、共享性可以與學(xué)校管理融合，升級(jí)管理水平，教師之間可以進(jìn)行高效的合作研討，并且拓展了家校合作的渠道。此外，校長(zhǎng)還應(yīng)前瞻性地思考國(guó)外媒體素養(yǎng)教育實(shí)踐，例如英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)早已具有典型的系統(tǒng)化、規(guī)范化媒介素養(yǎng)教育策略，美國(guó)在1960年左右也將媒體素養(yǎng)教育納入到正式教育軌道中[6]。

2.全媒體傳播生態(tài)的理解能力

媒體知識(shí)的掌握是“技術(shù)脫盲”的前提，全媒體是以最新的信息技術(shù)為載體，以深度貼合受眾需求為內(nèi)容導(dǎo)向，以傳播效能最大化為目標(biāo)[7]，具有即時(shí)性、交互性、共享性的傳播生態(tài)特征。要認(rèn)識(shí)到全媒體傳播規(guī)律，了解信息生產(chǎn)模式，例如了解用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）和專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（PGC）的基本特點(diǎn)，可以更好地分辨媒體信息質(zhì)量，對(duì)媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行研判。此外，還需具備批判性看待全媒體技術(shù)的能力，了解全媒體傳播中信息繭房、過(guò)濾氣泡（Filter Bubble）、數(shù)據(jù)使用倫理、被媒體裹挾的異化等媒體風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)，防止校長(zhǎng)自身在不當(dāng)使用媒體時(shí)所帶來(lái)的學(xué)校管理決策失誤。理解傳播模式與知識(shí)管理、教育媒體的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行媒體資源與教育資源的整合，才能更好地理解全媒體對(duì)教育領(lǐng)域的影響。所以，完成媒體知識(shí)脫盲，才能站在時(shí)代趨勢(shì)和師生需求的角度上，思考學(xué)校在全媒體時(shí)代的“應(yīng)變與不變”。

3.全媒體與教育形態(tài)的融合能力

全媒體教育形態(tài)表現(xiàn)在空間延伸、技術(shù)融合、實(shí)時(shí)交互、個(gè)性化等方面。校長(zhǎng)應(yīng)首先思考如何將知識(shí)教育與媒體技術(shù)融合，把大數(shù)據(jù)、人工智能、AR技術(shù)、在線(xiàn)平臺(tái)、社交媒體等運(yùn)用于數(shù)字校園、智慧學(xué)校的建設(shè)中。全媒體傳播以對(duì)受眾傳播效果最大化為實(shí)質(zhì)，與中小學(xué)教育教學(xué)中以學(xué)生受教育效果最大化的目標(biāo)不謀而合，在學(xué)習(xí)中，隨著實(shí)時(shí)渲染、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育媒體的擴(kuò)展，全媒體增強(qiáng)了教育體驗(yàn)，豐富了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，使個(gè)性化教學(xué)與培養(yǎng)方案成為現(xiàn)實(shí)。在教育管理上，全媒體教育融合有助于教育資源的合理統(tǒng)籌，為校長(zhǎng)們探索教育治理提供了新的實(shí)踐路徑，例如，實(shí)踐去中心化的學(xué)校治理模式、云備課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等全媒體融合的創(chuàng)新形式。校長(zhǎng)應(yīng)注意學(xué)校管理工作媒體化過(guò)程中規(guī)范使用場(chǎng)景和范圍，有效區(qū)別教師、學(xué)生的學(xué)校生活與課余生活，避免媒體信息操縱生活，以免損傷學(xué)校教育與媒體融合的可持續(xù)性發(fā)展。

4.全媒體時(shí)代的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力

面對(duì)全媒體受眾與教育對(duì)象角色重疊的現(xiàn)實(shí)，娛樂(lè)化、低俗化、同質(zhì)化信息流對(duì)教育媒體的擠占，校長(zhǎng)需要思考如何將全媒體傳播對(duì)學(xué)校教育的沖擊轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。換言之，即根據(jù)媒體受眾的心理特征，不斷創(chuàng)新媒體與教育的融合形式。全媒體時(shí)代，教育形態(tài)得以空間延伸的同時(shí)，信息分辨能力較弱、缺乏批判性思考的中小學(xué)生，極易暴露在媒體“擬態(tài)環(huán)境”和價(jià)值導(dǎo)向偏差的風(fēng)險(xiǎn)中。應(yīng)對(duì)主流價(jià)值觀(guān)教育危機(jī)是校長(zhǎng)最重要的媒體素養(yǎng)，但學(xué)校教育不同于“算法為王”的媒體一味地滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)字需求的做法，而是要在新型傳播格局和主流價(jià)值引導(dǎo)之間找到平衡點(diǎn)和切入點(diǎn)。對(duì)媒體資源、媒體平臺(tái)進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的媒體渠道，加強(qiáng)校外平臺(tái)教育教學(xué)探索，培育學(xué)生的媒體習(xí)慣。目前，中小學(xué)分層次的媒體素養(yǎng)教育課程暫未落地，可以通過(guò)校園文化、實(shí)踐活動(dòng)提升中小學(xué)生的信息分辨能力、媒體利用與傳播能力、媒體道德素養(yǎng)，將媒體教育新陣地的打造深嵌于媒體矩陣之中，融入課程設(shè)計(jì)之中，引導(dǎo)學(xué)生的媒體學(xué)習(xí)方式，增加新型媒體與教育教學(xué)融合的正向體驗(yàn)。

5.全媒體應(yīng)用導(dǎo)向的倫理審視能力

對(duì)全媒體的倫理審視是校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，校長(zhǎng)在打造全媒體與學(xué)校教育融合的過(guò)程中，要防范“失信”和“失衡”的倫理困境。首先，媒體素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向模糊，警惕因媒體“失信”損害學(xué)校形象，影響教學(xué)穩(wěn)定。媒體失信通常以消費(fèi)學(xué)校各主體情緒為表現(xiàn)，校長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)不良輿論環(huán)境和不實(shí)信息攻擊時(shí)，應(yīng)從媒體案例中吸收經(jīng)驗(yàn)，提升媒體傳播理論水平，例如危機(jī)公關(guān)的3T原則、管控策略、新聞發(fā)布機(jī)制等，才能有效應(yīng)對(duì)外界信息傳播失焦、失全、失真的信息傾倒。其次，在媒體應(yīng)用“失衡”層面，需要校長(zhǎng)具備批判性思維，對(duì)抗信息傾倒，無(wú)論是哪一主體的過(guò)度媒體消費(fèi)，都會(huì)造成媒體融合負(fù)性效能，損害相關(guān)利益主體的情感和共建動(dòng)力。

三、全媒體時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)提升的策略

依據(jù)前文對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)內(nèi)涵的橫向分析，中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)依然薄弱，在匹配要素殘缺的現(xiàn)狀下，校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的提升要朝著專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化方向發(fā)展，需要頂層設(shè)計(jì)、平臺(tái)依托、理論基礎(chǔ)保障校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的自我重構(gòu)。

1.政策支持與規(guī)劃引導(dǎo)互補(bǔ)，保障專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

缺乏頂層設(shè)計(jì)的全媒體教育形態(tài)走不長(zhǎng)遠(yuǎn)，容易使校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)提升囿于偶發(fā)性、知識(shí)性的討論中，僅僅泛化于媒體知識(shí)教育。出臺(tái)相關(guān)政策才能為校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然國(guó)家鼓勵(lì)全媒體的深度融合，但無(wú)處不在的全媒體卻鮮有出現(xiàn)在中小學(xué)校園中，很多學(xué)校實(shí)際上滯后的是教育思維，大多時(shí)候迫于現(xiàn)實(shí)條件，不敢大膽嘗試，很多教育融合產(chǎn)品在未落地生根之前就因不在指揮棒觸及范圍內(nèi)被擠壓出局。首先，教育部門(mén)應(yīng)給予政策引導(dǎo)與支撐，明確校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，形成校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)提升的內(nèi)生動(dòng)力。將對(duì)媒體素養(yǎng)的考察納入校長(zhǎng)勝任力的選拔機(jī)制和考評(píng)機(jī)制中，使媒體素養(yǎng)成為校長(zhǎng)勝任力中不可或缺的部分。其次，可以從頂層設(shè)計(jì)層面鼓勵(lì)學(xué)校與政府、市場(chǎng)對(duì)接，借助政府和市場(chǎng)資源融合全媒體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。例如，數(shù)據(jù)支撐是校長(zhǎng)決策、學(xué)校輿情監(jiān)控的必要條件，政府管轄的融媒體中心不僅有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更重要的是掌握著大數(shù)據(jù)的使用權(quán)，政府需要協(xié)助學(xué)校，打通學(xué)校與相關(guān)信息技術(shù)部門(mén)、具有數(shù)據(jù)分析能力優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作渠道。再次，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的具有提升信息解碼、編碼能力相關(guān)的媒體產(chǎn)品與活動(dòng)，能激發(fā)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)提升的創(chuàng)新活力，減小校長(zhǎng)媒體技能應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)阻力。

2.協(xié)同共建與實(shí)踐平臺(tái)落地，促進(jìn)常態(tài)化發(fā)展

全媒體在中小學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)是教學(xué)與管理的重塑與協(xié)同共建。需要老師們積極參與媒體資源共建和共享，才能將學(xué)校管理媒體化落實(shí)。例如，以云備課為代表的媒體化協(xié)作式知識(shí)生產(chǎn)和管理，在以往集中備課的基礎(chǔ)上，協(xié)作式媒體知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程更加可視化，共享性和協(xié)作性得到了平臺(tái)支撐和技術(shù)支撐，所以要完整呈現(xiàn)媒體化協(xié)作式知識(shí)生產(chǎn)和管理需要積極參與和及時(shí)反饋。校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)提升的常態(tài)化發(fā)展，必須尋求相應(yīng)的橫向合作渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下，資源不再是處于你爭(zhēng)我?jiàn)Z的零和博弈之中，而是可以達(dá)到“1+1>2”的共贏(yíng)決局。在理念的相互碰撞、方法的相互學(xué)習(xí)、效果的相互比對(duì)之中提高媒體素養(yǎng)[8]。校長(zhǎng)的媒體素養(yǎng)教育資源依托于中小學(xué)校，豐富于校長(zhǎng)群體之中，需要增加媒體素養(yǎng)體驗(yàn)與反饋等“輸出性”提升方式。例如，成立校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)工作坊，為其提供學(xué)習(xí)渠道、交流平臺(tái)，增強(qiáng)校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在校長(zhǎng)主題研討會(huì)等交流、合作、幫扶中分享媒體素養(yǎng)提升和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐分享、案例分析，既可以宣傳成功經(jīng)驗(yàn)，又可以增加校長(zhǎng)的獲得感。

3.理論研究與實(shí)踐訓(xùn)練并舉，形成動(dòng)態(tài)化支撐

高校所具有的科研實(shí)力和成果轉(zhuǎn)化能力，使校長(zhǎng)能緊跟動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)性提升媒體素養(yǎng)，高?？蒲袉挝粦?yīng)在理論支持、實(shí)踐訓(xùn)練、課程培訓(xùn)方面，為中小學(xué)校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展勾畫(huà)脈絡(luò)。我國(guó)的新媒體素養(yǎng)教育理論研究還處于初級(jí)階段，缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤過(guò)程和對(duì)比分析，實(shí)踐教學(xué)研究不足[9]。高校可以在理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)著力點(diǎn)上助力。理論研究是媒體素養(yǎng)提升支撐體系的基石，多學(xué)科合作搭建媒體素養(yǎng)教育的整體平臺(tái)，使校長(zhǎng)媒體素養(yǎng)提升具有層次梯度;成立研究中心，深化媒體素養(yǎng)提升的對(duì)比研究，學(xué)習(xí)國(guó)外全媒體傳播倫理規(guī)則研究的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展媒體素養(yǎng)與校長(zhǎng)治校能力研究;開(kāi)發(fā)針對(duì)校長(zhǎng)的媒體素養(yǎng)提升培訓(xùn)核心課程，對(duì)個(gè)案進(jìn)行持續(xù)性跟蹤培養(yǎng)。比如日本東京大學(xué)情報(bào)學(xué)府設(shè)立的社會(huì)和媒介研究機(jī)構(gòu)發(fā)起了MELL（Media Expression，Literacy and Learning）項(xiàng)目，開(kāi)展了東京都媒介素養(yǎng)項(xiàng)目、長(zhǎng)野縣媒介素養(yǎng)研究會(huì)項(xiàng)目、亞洲image網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目、媒介教師村項(xiàng)目等[10]。在實(shí)踐訓(xùn)練方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)實(shí)踐課程和體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，使校長(zhǎng)參與媒體流程設(shè)計(jì)、媒體制作，增加媒體體驗(yàn)、內(nèi)化媒體知識(shí)，提升對(duì)媒體事件的處理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化。

4.革新意識(shí)與學(xué)習(xí)角色重塑，堅(jiān)持時(shí)代性導(dǎo)向

針對(duì)具有理性批判能力的媒體素養(yǎng)教育對(duì)象，通過(guò)對(duì)媒體本身及媒體語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行分析，并最終實(shí)現(xiàn)利用媒體技術(shù)完善個(gè)體的自我發(fā)展[11]。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自身的革新意識(shí)是關(guān)鍵，將日常管理語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為媒體語(yǔ)言，使媒體環(huán)境與自我發(fā)展相融合。校長(zhǎng)需保持對(duì)全媒體時(shí)代的敏銳意識(shí)，面對(duì)數(shù)字恐慌、技術(shù)壓力時(shí)不排斥、不退縮，改變對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)都是洪水猛獸、新型傳播方式都是旁門(mén)左道的錯(cuò)誤觀(guān)念，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于探索。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，站在網(wǎng)世代的立場(chǎng)上去思考教學(xué)決策、創(chuàng)新教育傳播方式，探索精細(xì)化與共治化管理模式，實(shí)踐互動(dòng)型與共享型教學(xué)管理方式。校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持媒體倫理導(dǎo)向，即堅(jiān)持以學(xué)生利益為本、學(xué)校發(fā)展為先的倫理導(dǎo)向，以立德樹(shù)人為初心，以學(xué)校治理創(chuàng)新為目標(biāo)。媒體素養(yǎng)的提升能更好地為學(xué)校創(chuàng)設(shè)友好的輿論環(huán)境，適應(yīng)媒體環(huán)境發(fā)展，防范媒體風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論是從個(gè)人自我發(fā)展的角度，還是職業(yè)責(zé)任感的角度，校長(zhǎng)都應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，探索全媒體教育形態(tài)。例如，《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)須知的數(shù)字技術(shù)與社交媒體》[12]《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的社交媒體》[13]介紹了拓展家校合作、使用社交媒體重組學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立去中心化的扁平組織結(jié)構(gòu)等社交媒體在中小學(xué)管理中應(yīng)用的諸多實(shí)例。此外，也應(yīng)注重對(duì)教師媒體素養(yǎng)提升體系的建構(gòu)，例如，在教師引進(jìn)、職業(yè)培訓(xùn)、考核等方面適當(dāng)傾斜，吸引并引導(dǎo)媒體人才、數(shù)字信息人才在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域扎根，共同促進(jìn)全媒體與教育形態(tài)的融合。

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[作者：田甜（1991-），女，湖北來(lái)鳳人，湖北民族大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士;鄒太龍（1988-），男，湖北巴東人，湖北民族大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? ?石? 虹】