陸曉霞

摘 要：從“3+4”人才培養(yǎng)模式在實踐過程中的問題、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的開展策略兩方面探究，指出中職與應(yīng)用型本科“3+4”銜接培養(yǎng)是滿足社會對職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求的一種新型教育模式，一方面可以提高學(xué)生的自身的素質(zhì)進(jìn)而為就業(yè)創(chuàng)造良好條件，另一方面可以完善高等教育體制的改革。

關(guān)鍵詞：中職；本科；就業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：C961；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0046-01

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式是一項連接中等職業(yè)教育與高等教育的創(chuàng)舉，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化，培養(yǎng)更多的社會建設(shè)人才。文章以電子信息專業(yè)為例，探究如何將“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式付諸實踐。

一、“3+4”人才培養(yǎng)模式在實踐過程中的問題

首先，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式能夠?qū)嵺`素質(zhì)教育的多元化，為中職學(xué)生提供更為良好的教育環(huán)境，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但在實踐過程中仍然存在著較多亟待解決的問題。當(dāng)前教育部出臺了相關(guān)中職與本科的銜接培養(yǎng)的政策，但是各個省市院校之間的配套政策不完善，導(dǎo)致培養(yǎng)模式不能推廣應(yīng)用，僅局限于狹小的地域之內(nèi)。其次，中職、本科銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，缺乏合適的教材。中職學(xué)校與本科學(xué)校之間的溝通不到位，導(dǎo)致中職與本科教育內(nèi)容、方式等的不銜接。最后，許多行業(yè)未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化情況對職業(yè)需求與電子信息專業(yè)畢業(yè)生的能力標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致中職、本科學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，造成了電子信息專業(yè)學(xué)生就業(yè)難?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式存在較多的問題，這也就要求教育部、教育工作者通過各方面的創(chuàng)新，為培養(yǎng)模式的開展奠定有利的條件。

二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的開展策略

（1）完善人才培養(yǎng)模式政策，擴(kuò)大模式應(yīng)用范圍。與普通教育的本科生培養(yǎng)目標(biāo)不同，“3+4”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于崗位技能，而普通教育的本科生則側(cè)重于研究能力、專業(yè)理論的培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)二者的銜接，應(yīng)完善當(dāng)前的“3+4”銜接政策。如出臺相關(guān)的培養(yǎng)方案，根據(jù)市場崗位需求的調(diào)研結(jié)果確定人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一培養(yǎng)方案；完善相關(guān)的教育制度，適應(yīng)“3+4”學(xué)生的發(fā)展需求，本科學(xué)校應(yīng)實行彈性學(xué)分制制度。完善中職、本科學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中職業(yè)教育與本科教育的共同點，專業(yè)課程要從知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)果進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論能力與實踐能力，實現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）加強(qiáng)中職學(xué)生理論培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在中職學(xué)生以往的培養(yǎng)中傾向于應(yīng)用能力，通常將中職學(xué)生往一線人才方面進(jìn)行培養(yǎng)。為促進(jìn)中職學(xué)生與本科學(xué)生的接軌，應(yīng)加強(qiáng)中職學(xué)生理論方面的培養(yǎng)，適當(dāng)培養(yǎng)他們的管理能力。增加學(xué)生的文化理論課程比例，將文化理論課程作為學(xué)生的必修課；在實際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力培養(yǎng)，可要求學(xué)生在進(jìn)行實際操作后寫出相關(guān)的報告，報告內(nèi)容包括操作要求與理論基礎(chǔ)等。此外，加強(qiáng)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。采用理論結(jié)合實際的方式進(jìn)行，可開設(shè)管理課程；同時由學(xué)生自行組織開展文藝晚會、運(yùn)動會等各種活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理能力。而本科學(xué)校則開設(shè)應(yīng)用型課程，并組織學(xué)生參加各種實踐活動?？山M織學(xué)生到用人單位實習(xí)，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校教師的科研項目等，適應(yīng)“3+4”學(xué)生的發(fā)展同時也促進(jìn)普通本科學(xué)生的綜合能力的提高。

（3）改革教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)課程。當(dāng)前教材的缺乏、課程設(shè)置的不合理成為阻礙中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式推行的主要原因之一。為掃平“3+4”模式的應(yīng)用道路，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的中職學(xué)校與本科學(xué)校的教材內(nèi)容進(jìn)行改革，同時創(chuàng)新教學(xué)課程。中職教育應(yīng)與本科教育進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求在教材上進(jìn)行改革。在教材內(nèi)容上要注重中職教學(xué)與本科教育之間的交叉、聯(lián)系，采用課外與課內(nèi)、理論與實際相結(jié)合的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，規(guī)避以往中職教學(xué)重實際、本科教材重理論的情況。創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在講課時兼顧理論與操作。在教學(xué)過程中不僅僅重視學(xué)生的文化成績，也要將學(xué)生各方面的能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)課程要體現(xiàn)個性化，有共性也有個性。開設(shè)學(xué)生必修的理論、操作課程，同時增設(shè)其他個性化課程，學(xué)生可根據(jù)個人的發(fā)展需求、興趣進(jìn)行選擇。如學(xué)生的必修理論、應(yīng)用型操作課程為“計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”“信息管理系統(tǒng)”“微機(jī)接口技術(shù)”等，而選修課程可為“文學(xué)概論”“心理管理學(xué)”等課程，以增加學(xué)生知識面的廣度與深度。

（4）創(chuàng)新評價機(jī)制，開展激勵評價機(jī)制。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)單位對于畢業(yè)生的理論、操作及各方面的道德素質(zhì)均具有較高的要求。為提高電子信息專業(yè)畢業(yè)生與社會需求的契合度，教育部門、學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會的需求創(chuàng)新學(xué)生評價機(jī)制。在學(xué)生的評價中，學(xué)生的理論知識、實踐能力及道德素質(zhì)均占一定的比例；同時，在電子信息專業(yè)理論、電子操作的比例可適當(dāng)增加，提高學(xué)生的專業(yè)性。對于接受“3+4”培養(yǎng)模式的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容壓力也出現(xiàn)了大幅度的增加。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校應(yīng)開展激勵評價機(jī)制。

三、結(jié)束語

“3+4”培養(yǎng)模式是一項有效的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于電子信息專業(yè)人才的培養(yǎng)，也有利于其他專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生共性與個性的發(fā)展。同時，教育部門應(yīng)對對當(dāng)前中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行方案、流程、政策等進(jìn)行完善，為該模式的推廣營造良好的開展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志華，陸玉梅，雷衛(wèi)寧.江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議[J].職業(yè)教育研究，2014（12）.