伯 潔

(蘇州科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，“課程思政”從提出到寫(xiě)進(jìn)教育部文件，逐步成為高校立德樹(shù)人的重要理念和創(chuàng)新實(shí)踐。

高校的建設(shè)和發(fā)展必須深入思考和明確回答“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)同樣需要回答這一根本問(wèn)題，明確思政課程與“課程思政”的目標(biāo)追求和功能定位。“課程思政”的主要功能是通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)體系和實(shí)際技能的教育教學(xué)，“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[2]329?？梢?jiàn)，“課程思政”主要體現(xiàn)出樹(shù)人與育才的特征要求。“課程思政”的關(guān)鍵在于專業(yè)教師通過(guò)課程形式和課堂渠道挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)，形成與思政課程的同向同行，增強(qiáng)思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，更好地完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)時(shí)代新人。[3]

在“三全育人”總體工作格局下，教師隊(duì)伍是育人的“主力軍”，課程建設(shè)是育人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是育人的“主渠道”。針對(duì)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”發(fā)展的現(xiàn)狀，機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體；二是將思想政治教育元素適時(shí)適量地融入專業(yè)課程改革與實(shí)施的全過(guò)程；三是打通思想政治教育和機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)之間的障礙與壁壘,把立德樹(shù)人有效落實(shí)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的細(xì)微之處。

一、機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的重要意義

機(jī)械制造業(yè)在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,素有“工業(yè)的心臟”之稱，是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基。進(jìn)入新世紀(jì)，全球制造業(yè)正在經(jīng)歷革命性的變革。2011年，德國(guó)首次提出“工業(yè)4.0”的發(fā)展規(guī)劃；2014年，美國(guó)成立工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟(IIC)；2015年，中國(guó)印發(fā)《中國(guó)制造2025》。信息化最先進(jìn)的美國(guó)、制造業(yè)最強(qiáng)的德國(guó)、制造業(yè)最大的中國(guó)都希望能夠在新世紀(jì)占據(jù)智能制造的先機(jī)，成為新世紀(jì)的“智”造強(qiáng)國(guó)。信息技術(shù)和制造業(yè)的深度融合將成為未來(lái)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，要搶占這一制高點(diǎn)，機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)是保障國(guó)家工業(yè)發(fā)展、“智能制造2025”重大戰(zhàn)略實(shí)施的核心力量。

首先，“課程思政”建設(shè)是黨和國(guó)家教育方針的要求。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“課程思政”建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。[4]在高校構(gòu)建“課程思政”的背景下，機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，充分挖掘其中的思想政治教育因素，將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，將思想政治教育貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，將立德樹(shù)人落實(shí)在課堂教學(xué)的“主渠道”，從而提升機(jī)械類專業(yè)“課程思政”育人的吸引力和感染力，培養(yǎng)一批具備堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)和工匠精神的復(fù)合型機(jī)械類人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)為制造強(qiáng)國(guó)、智造強(qiáng)國(guó)，以及實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興凝魂聚力。

其次，“課程思政”建設(shè)是學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)。高等院校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，聚焦世界科技前沿，重點(diǎn)培養(yǎng)勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、報(bào)效祖國(guó)的工程師。機(jī)械類專業(yè)課教學(xué)應(yīng)主動(dòng)把思想政治工作、教師行為示范、“課程思政”貫徹到校園課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全方位育人環(huán)境中。一是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式，將思政融入課程頂層設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的理解力和興趣點(diǎn)，將服務(wù)社會(huì)的理念、弘揚(yáng)主旋律的思想融入教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生真正收獲專業(yè)素養(yǎng)和培育家國(guó)情懷。二是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界形勢(shì)和中國(guó)特色，提升學(xué)生“四個(gè)自信”，使他們正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，將所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，努力成為具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者。三是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的“小我”融入祖國(guó)的“大我”、人民的“大我”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行，激勵(lì)他們主動(dòng)為國(guó)家和民族的發(fā)展出力爭(zhēng)光。

最后，“課程思政”建設(shè)也是學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的迫切需要?！爱?dāng)代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知?jiǎng)蓬^足，接受新生事物快，主體意識(shí)、參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展有著強(qiáng)烈渴望?！盵5]但是，他們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)自身的理想抱負(fù)，大展宏圖呢？專業(yè)課堂側(cè)重于滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求和期待，幫助他們成為“知識(shí)人”和“技術(shù)人”，但對(duì)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)形成和正確的世界觀養(yǎng)成關(guān)注不夠。對(duì)學(xué)生而言，“他們不僅渴望學(xué)到過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，也渴望全面提升自己的道德情操和理想信念，渴望在老師的引導(dǎo)下確立科學(xué)的‘三觀’，正確認(rèn)識(shí)‘世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)’‘中國(guó)特色和國(guó)際比較’‘時(shí)代責(zé)任和歷史使命’‘遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地’”。[6]

二、機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀

自2018年5月教育部開(kāi)展高?！叭恕本C合改革試點(diǎn)工作以來(lái)，高校機(jī)械類專業(yè)積極以“課程思政”為切入點(diǎn)，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)編制“課程思政”建設(shè)指南培育精品示范課程，努力構(gòu)建“大思政”宣傳教育工作格局。這為推動(dòng)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)了規(guī)律?？梢哉f(shuō)，機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)工作雖然取得了一定成效，但一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍需要深入思考和著力破解。

(一)頂層設(shè)計(jì)不足，機(jī)械類專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)不完備

在國(guó)內(nèi)高校普遍依托自身辦學(xué)特色、加強(qiáng)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系對(duì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的引導(dǎo)、努力打造“課程思政”金課、營(yíng)造“課程思政”氛圍的大背景下，機(jī)械類專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的意義有了一定程度的認(rèn)識(shí)。目前，機(jī)械類專業(yè)“課程思政”改革主要聚焦教師個(gè)體對(duì)所授課程思政元素的探索和初步實(shí)施階段。但是，課程中德育內(nèi)容楔入生硬，隨機(jī)性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)和深入的研究，沒(méi)有形成一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的“課程思政”體系。

綜上，機(jī)械類專業(yè)“課程思政”還需高度重視頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)載體，規(guī)范機(jī)械類專業(yè)教材和課程建設(shè)，提高專業(yè)課程教師的綜合素質(zhì)，提升課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，引導(dǎo)教師在知識(shí)傳授中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，層層推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

(二)機(jī)械類專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的理解存在偏差，重視程度不夠

機(jī)械類專業(yè)核心課大部分是本科培養(yǎng)方案中的“硬課”，量大面廣，教學(xué)內(nèi)容多。傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育和人文素養(yǎng)方面的教育培養(yǎng)?！罢n程思政”教育教學(xué)改革以來(lái)，機(jī)械類專業(yè)教師在認(rèn)知上還存在不同程度的偏差：有的教師擔(dān)心專業(yè)課堂開(kāi)展思想政治教育會(huì)擠占正常的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；有的教師認(rèn)為機(jī)械類課程中大部分是冷冰冰的機(jī)器和枯燥深?yuàn)W的方程式，本身就缺乏思政教育的土壤；有的教師把“課程思政”錯(cuò)誤地理解為課堂上講一點(diǎn)思政課的內(nèi)容，在機(jī)械類專業(yè)內(nèi)容之外添加一些思政元素。因此，專業(yè)課程授課出現(xiàn)為思政而思政、刻意“貼標(biāo)簽”的情形，存在專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法“術(shù)道結(jié)合”，良好的育人合力形成不足，課程育人的功能難于發(fā)揮。

教師的責(zé)任是教書(shū)育人，既要給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)和技能，也要把科技工作者必須具備的擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作的精神烙在學(xué)生心中，身體力行地教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，從而為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的機(jī)械類人才?！罢n程思政”不是“眼中金屑、米中摻沙”。只有解決世界觀的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的緊迫感，才會(huì)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得深入，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變。

(三)機(jī)械類專業(yè)教師“課程思政”育人能力亟待進(jìn)一步提高

“課程思政”如何挖掘、怎樣挖掘的問(wèn)題在機(jī)械類專業(yè)課程中還處在摸索階段。一部分專業(yè)教師本身的思政意識(shí)、生活閱歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致他們對(duì)思政理論不熟悉、方法不知道、融入沒(méi)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，他們心有余而力不足，不能把思政元素隱性地滲入機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)，或牽強(qiáng)附會(huì)，或生搬硬套思政案例，以致學(xué)生感覺(jué)授課內(nèi)容唐突，說(shuō)教感嚴(yán)重，很難產(chǎn)生情感共鳴。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”[7]機(jī)械類專業(yè)教師的“身教”是“課程思政”最重要的形式和內(nèi)容。教師要做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[2]330，通過(guò)榜樣力量和自身人格的魅力影響帶動(dòng)學(xué)生。因此，每一位教師都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，持續(xù)為自己“充電”“補(bǔ)鈣”，在“課程思政”建設(shè)工作中找到角色、干出特色，爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”[7]的新時(shí)代“四有”好老師。

三、機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的四個(gè)著力點(diǎn)

(一)明確“三全育人”目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值

實(shí)施“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的總體目標(biāo)，是“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，切實(shí)提高工作親和力和針對(duì)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、建立規(guī)范、落實(shí)責(zé)任，一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過(guò)程全方位育人格局”[8]。

高校承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才、辦人民滿意的教育的使命?！罢n程思政”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“三全育人”戰(zhàn)略目標(biāo)、構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)體系、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。青年既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時(shí)代使命。因此，國(guó)情教育和主流價(jià)值觀熏陶是機(jī)械類專業(yè)“課程思政”內(nèi)涵建設(shè)兩個(gè)最基本的維度。機(jī)械類專業(yè)課程必須以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略為價(jià)值導(dǎo)向，必然以回到“人”本身為根本宗旨，傳授專業(yè)知識(shí)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，注重對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培育和主流價(jià)值觀的引領(lǐng)。

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生是“中國(guó)制造2025”尖端人才的后備軍，人才培養(yǎng)首先要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)道路的自信和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的信心。只有對(duì)中國(guó)道路充分自信，對(duì)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展階段準(zhǔn)確把握，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們服務(wù)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗。在“三全育人”格局下，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)“課程思政”的教學(xué)體系。一要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融入“課程思政”元素達(dá)到立德樹(shù)人的目的。就是說(shuō)，教師設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，開(kāi)展案例教學(xué)，加強(qiáng)典型章節(jié)“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生易于理解和接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)。二要通過(guò)深入挖掘、提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能緊跟學(xué)生熟悉的重大事件和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在課程教學(xué)中把思政的大道理融入專業(yè)領(lǐng)域的小故事，把“干巴巴的說(shuō)教”變成“熱乎乎的教學(xué)”，堅(jiān)持不懈地培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，以中國(guó)航天科技事業(yè)的先驅(qū)、杰出代表錢學(xué)森對(duì)我國(guó)火箭、導(dǎo)彈、航天事業(yè)的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)和北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)工程總設(shè)計(jì)師楊長(zhǎng)風(fēng)從奮起追趕到并跑超越、實(shí)現(xiàn)中國(guó)衛(wèi)星導(dǎo)航領(lǐng)域的驚人飛躍為抓手，將深沉濃厚的家國(guó)情懷、摯愛(ài)科研的赤誠(chéng)之心融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家智能制造政策、中國(guó)道路發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代機(jī)械人。三要充分挖掘戰(zhàn)“疫”中生動(dòng)豐富的育人素材，春風(fēng)化雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滋養(yǎng)學(xué)生心中的理想信念，使其生根發(fā)芽，綻放出夢(mèng)想之花。如火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院建設(shè)展示的中國(guó)速度和中國(guó)奇跡；在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，中國(guó)口罩、呼吸機(jī)、防護(hù)服等物資的產(chǎn)能快速提升，中國(guó)制造的能力讓世界震驚。這一切離不開(kāi)我國(guó)全自動(dòng)化生產(chǎn)線的研制，離不開(kāi)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、控制工程基礎(chǔ)、電氣控制與PLC等知識(shí)與技術(shù)的運(yùn)用。可以說(shuō)，這些學(xué)生耳熟能詳?shù)孽r活事例可以激發(fā)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的動(dòng)力和立志做新時(shí)代機(jī)械人的使命擔(dān)當(dāng)。

(二)聚合“三全育人”資源，實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”與“思政課程”同向同行

“三全育人”強(qiáng)調(diào)各種資源的優(yōu)化配置與各項(xiàng)措施的系統(tǒng)集成，把立德樹(shù)人貫徹到課堂教學(xué)的全員、全過(guò)程、全方位之中，即育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度的有效協(xié)同。構(gòu)建“三全育人”的“大思政”格局，就是打破思政教育與專業(yè)教育的“單打獨(dú)斗”和相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，使思想政治教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，從而構(gòu)建一體化育人體系，讓“思政課程”與“課程思政”相互融合、協(xié)同前行。

首先，可以發(fā)揮基層黨組織的領(lǐng)航作用，把“課程思政”作為加強(qiáng)黨建的有效載體，積極探索“黨建+‘課程思政’”新模式，形成有效的育人合力。一是結(jié)合新形勢(shì)下黨建要求，把深化“課程思政”建設(shè)作為黨建和業(yè)務(wù)研討的重要內(nèi)容，通過(guò)組織開(kāi)展主題黨日活動(dòng)和業(yè)務(wù)研討等形式交流經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一思想，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性，深入挖掘各門(mén)課程的思政教育功能，讓每位教師都成為“課程思政”教學(xué)的“局內(nèi)人”。二是將“課程思政”建設(shè)融入書(shū)記項(xiàng)目和“雙帶頭人”教師黨支部書(shū)記工作室，為“課程思政”建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證，加快機(jī)械類專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的步伐，推動(dòng)思想政治教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

其次，精心打造學(xué)科交融的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行。一是發(fā)揮思政課教師、機(jī)械類專業(yè)教師和輔導(dǎo)員不同學(xué)科背景和專業(yè)特長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)?；?qū)W院層面把他們凝聚在一起，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是定期開(kāi)展集體備課，通過(guò)立足機(jī)械類學(xué)科的特殊視野、理論和方法進(jìn)行多學(xué)科資源的整合與活動(dòng)載體的共建，從而凝聚成集思政教育、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展為一體的強(qiáng)大合力，構(gòu)成協(xié)同育人的教育共同體。具有多學(xué)科背景教師之間的“同向同行、同頻共振”，能夠在鞏固強(qiáng)化機(jī)械類專業(yè)課程教育主渠道、主陣地的基礎(chǔ)上推動(dòng)“課程思政”的全覆蓋。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下內(nèi)容：思政課教師為“課程思政”提供深厚的學(xué)術(shù)支撐，幫助輔導(dǎo)員、專業(yè)教師提升政治理論水平及其對(duì)核心價(jià)值觀的深刻理解和正確把握，讓他們可以通過(guò)信手拈來(lái)的思政理論提升“課程思政”的能力；機(jī)械類專業(yè)教師為思政課教師、輔導(dǎo)員提供機(jī)械類專業(yè)相關(guān)的鮮活案例，讓思政教育不再是千篇一律，而是能夠和機(jī)械類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，更有針對(duì)性地開(kāi)展思政課教學(xué)；輔導(dǎo)員協(xié)助思政課教師和專業(yè)教師聚焦學(xué)生的思想困惑，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，使教學(xué)能夠觸及學(xué)生內(nèi)心，更易于和學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)而把思想價(jià)值引領(lǐng)工作落到實(shí)處。思政課教師、機(jī)械類專業(yè)教師和輔導(dǎo)員通過(guò)思政引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)把思政課顯性教育和“課程思政”隱性教育結(jié)合起來(lái)，使它們相互提供理論支撐和實(shí)踐檢驗(yàn)，拓寬育人工作的途徑與方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育中的知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)，更好地起到鑄魂育人的作用。

(三)遵循“三全育人”規(guī)律，關(guān)注教學(xué)效果，增強(qiáng)“課程思政”的實(shí)效性

在機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，專業(yè)教師必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律?！罢n程思政”的最終目的是培育高質(zhì)量人才，因此學(xué)生的實(shí)際獲得感是檢驗(yàn)“課程思政”教學(xué)效果的標(biāo)尺?！罢n程思政”建設(shè)過(guò)程通過(guò)教學(xué)巡查、隨機(jī)聽(tīng)課、評(píng)教評(píng)學(xué)等密切關(guān)注實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，以課程為平臺(tái)，從課程內(nèi)容出發(fā)，在每個(gè)細(xì)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，推進(jìn)“課程思政”的提質(zhì)增效。

許多機(jī)械類專業(yè)教師潛心學(xué)術(shù)科研，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，政治理論知識(shí)薄弱，人文視野狹窄，可以說(shuō)是對(duì)很少的東西知道很多、對(duì)很多東西知道很少的專家。習(xí)近平總書(shū)記指出，教師“既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師”[9]；“傳道者先明道信道，教育者先受教育”[1]。教師要苦練育人本領(lǐng)，積極開(kāi)展“課程思政”教育教學(xué)探索實(shí)踐，“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)”[9]，自覺(jué)把立德樹(shù)人落實(shí)到自己的言傳身教中，用精湛的專業(yè)修養(yǎng)、豐厚的文化積淀和生動(dòng)的授課方式，把基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本方法化為管用辦法，把國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期待轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)中的價(jià)值選擇和行動(dòng)自覺(jué)。

“課程思政”不是簡(jiǎn)單的“課程”與“思政”的相加，也不是用思政課擠占專業(yè)課程的時(shí)間，而是專業(yè)教師在課堂上善于處理教學(xué)內(nèi)容的“減法”和教學(xué)效果的“加法”，讓思政引領(lǐng)課程，服務(wù)課程。結(jié)合機(jī)械類專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，教師要以課程為平臺(tái)，充分考慮學(xué)生在大學(xué)階段的成長(zhǎng)規(guī)律，即思政教育融入要講究時(shí)機(jī)，注意語(yǔ)言藝術(shù)，把“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”結(jié)合起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)方式，通過(guò)案例式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)讓課堂“活”起來(lái)，發(fā)揮隱性教育作用，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲?！罢n程思政”就是把德育的“鹽”融入知識(shí)的“湯”里，專業(yè)教師學(xué)會(huì)把自己培養(yǎng)成一名會(huì)放“鹽”的好廚師，通過(guò)挖掘課程中隱含的思政元素發(fā)揮情感遷移、輔助激勵(lì)和印證性的作用[6]，把“鹽”加得適時(shí)、適量，就會(huì)讓課堂變得有滋有味，易于學(xué)生的消化吸收，讓學(xué)生回味無(wú)窮。例如，在講授“機(jī)械工程導(dǎo)論”課程時(shí)，教師可以針對(duì)機(jī)械工程涉及的智能制造、航天航空等領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展現(xiàn)狀講授中國(guó)機(jī)械工程學(xué)科先進(jìn)原創(chuàng)性成果、重大技術(shù)進(jìn)展與突破性創(chuàng)新技術(shù)，讓學(xué)生感受科技魅力的同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感；通過(guò)講述美國(guó)重建制造業(yè)、對(duì)中國(guó)華為制裁以及中國(guó)的應(yīng)對(duì)等激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和專業(yè)報(bào)國(guó)的思想；通過(guò)展望機(jī)械工程的發(fā)展趨勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)理論探索與工程實(shí)踐應(yīng)用，勇于擔(dān)當(dāng)機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展的使命。如此一來(lái)，教師就讓冰冷的機(jī)械有了美感、情懷、溫度，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使之深化、優(yōu)化、固化。

(四)構(gòu)建“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)

“三全育人”以“課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人和組織育人‘十大育人’體系為基礎(chǔ)，全面統(tǒng)籌學(xué)校管理各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和力量”[8]，推動(dòng)思想政治工作融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化育人體系。機(jī)械類專業(yè)開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，敢于突破，主動(dòng)作為，在優(yōu)化資源配置上下功夫，以制度的形式建立常態(tài)化和長(zhǎng)效化的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。

首先，國(guó)情教育和主流價(jià)值熏陶是“課程思政”內(nèi)涵建設(shè)兩個(gè)基本的維度。機(jī)械類專業(yè)“課程思政”建設(shè)應(yīng)以探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的有效途徑為重點(diǎn)，明確“課程思政”教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、實(shí)施步驟、組織保障和工作要求，并將“課程思政”成效納入考核評(píng)價(jià)體系，制訂專門(mén)的“課程思政”實(shí)施方案，即從宏觀抽象的課程統(tǒng)籌要求到微觀可行的具體教學(xué)方案，把“課程思政”建設(shè)落細(xì)、落小、落實(shí)。其一，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)施重點(diǎn)課程立項(xiàng)，打造一批有高度、有深度、有溫度的“金課”，充分發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用；其二，注重促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，將課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升“課程思政”教育的引領(lǐng)力；其三，將“課程思政”成效納入考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同專業(yè)課程特色，合理嵌入育人要素，強(qiáng)調(diào)把增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神與教師績(jī)效考核掛鉤，通過(guò)績(jī)效指標(biāo)向教師傳遞“課程思政”的要求與導(dǎo)向，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)變。

其次，提升教師德育素養(yǎng)，打造思政教育“軟實(shí)力”。一方面，通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)建立全方位、多層次的教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，提高每一位專業(yè)教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，全面夯實(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的組織保障基礎(chǔ)。例如，入職前的師德把關(guān)與入職后的培訓(xùn)、培養(yǎng)、考核均需強(qiáng)化專業(yè)課教師鑄魂育人的意識(shí)和能力，讓教育者先受教育，如此才能建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。另一方面，引導(dǎo)教師提高自身的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，做到教書(shū)和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，自覺(jué)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。