沈少冰

（肇慶學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

2018年6月21日，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育的工作會(huì)議，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：我們必須準(zhǔn)確把握高等教育的兩個(gè)基本點(diǎn)，一是堅(jiān)持“以本為本”，二是推進(jìn)“四個(gè)回歸”[1]，同時(shí)他指出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要各類(lèi)人才，應(yīng)用型高校要集中精力增強(qiáng)一流本科教育建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷一輪新科技、新工業(yè)的大變革，不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品，而這一系列技術(shù)改革的發(fā)展迫切需要各類(lèi)應(yīng)用型人才。我國(guó)眾多本科院校中大多數(shù)為應(yīng)用型高校，因此在“以本為本”的指導(dǎo)下，各高校要提升應(yīng)用型工科人才的輸出質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

一、目前各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型人才，指能將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能應(yīng)用有效結(jié)合，構(gòu)建全面的理論加實(shí)踐的知識(shí)體系，并從事社會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的人才。2010年教育部提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)之后，高等院校出臺(tái)了一系列人才培養(yǎng)改革方案，在以本為本的大環(huán)境下，大部分院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式仍存在問(wèn)題。

（一）教育理念滯后，不適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求

高等院校是我國(guó)各行各業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，教育理念不夠新，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在畢業(yè)生用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查中，對(duì)于畢業(yè)生實(shí)踐能力方面，僅有50%用人單位表示滿(mǎn)意，有20%表示不滿(mǎn)意，主要原因是因?yàn)榇髮W(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)崗位時(shí)往往無(wú)法滿(mǎn)足崗位基本的實(shí)踐能力要求，雖然有豐富的理論知識(shí)，但無(wú)法對(duì)接到實(shí)踐中。目前大部分高等院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念仍停留在以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握為主導(dǎo)，而不是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的需求已發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量要求也不同往日，但由于高校的教育理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致輸出的人才質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展的需求存在較大差距，出現(xiàn)了高校與社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式單一，應(yīng)用教學(xué)不扎實(shí)

應(yīng)用型人才注重的是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)，但目前高校課程教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，課堂上老師“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”教授理論知識(shí)，沉默單向的課堂氛圍，形式單一枯燥，缺乏師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、思維啟迪的過(guò)程。教學(xué)模式的單一不僅讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)提不起興趣，而且影響學(xué)生吸收專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，枯燥的上課模式也慢慢地磨掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高校大部分專(zhuān)業(yè)課程都有配套設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，但部分高校存在實(shí)驗(yàn)室資源不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等現(xiàn)象，很大程度影響了實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論知識(shí)難落地，應(yīng)用教學(xué)不扎實(shí)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，校企合作形式化

各大高校都有開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)型的課程，但實(shí)踐課程的考核方式一般都是以設(shè)計(jì)大作業(yè)，或者實(shí)踐報(bào)告為主，考核并沒(méi)有很好地貫穿整個(gè)過(guò)程，不夠細(xì)化、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生存在應(yīng)付考核、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象[2]，課程中間缺少相應(yīng)的過(guò)程階段的考核。學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)室和配置的實(shí)驗(yàn)器材，主要是為滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)課程需求，并不是開(kāi)放式，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)自主實(shí)踐的環(huán)境。學(xué)生自行找的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往也因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，最終以提交實(shí)習(xí)證明完成任務(wù)，存在弄虛作假的情況，而未能達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的真正目的。

二、構(gòu)建“一二三”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，不僅要解決理論實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，更要切實(shí)提高輸出人才質(zhì)量問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際探索了“一二三”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“一二三”模式），有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！耙弧敝浮耙粋€(gè)體系”，指“實(shí)踐教學(xué)—科技競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目”的傳導(dǎo)體系；“二”指“兩個(gè)導(dǎo)向”，指“以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、人才質(zhì)量”為導(dǎo)向；“三”指“三個(gè)協(xié)同”，指“實(shí)踐理論協(xié)同、科研教學(xué)協(xié)同、學(xué)校企業(yè)協(xié)同”。

（一）建立“一個(gè)體系”，提升教學(xué)育人效果

建立“實(shí)踐教學(xué)—科技競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目”的應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳導(dǎo)機(jī)制，這是一種回歸到以學(xué)生為中心，形成以賽促學(xué)，以賽促教的有效培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)層面，以理論知識(shí)比較扎實(shí)的專(zhuān)任教師為主，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師協(xié)同，教學(xué)中會(huì)提高“雙師型”教師的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的比重，一是改變傳統(tǒng)的由一位教師從頭到尾講授一門(mén)課程的方式，不同老師講解維度不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；二是“雙師型”教師教學(xué)可以將專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力有效融合，讓學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)的魅力?？萍几?jìng)賽層面，依托各類(lèi)學(xué)生科技競(jìng)賽平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參加比賽，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到科技競(jìng)賽中，有效改變理論教學(xué)成果難以落地的大難題。每一次競(jìng)賽中可以檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)是否扎實(shí)，動(dòng)手能力是否熟練，檢驗(yàn)教師教授的知識(shí)是否符合需求，指導(dǎo)方式是否正確，從而促進(jìn)教與學(xué)的共同提升。創(chuàng)新項(xiàng)目層面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生必須參與大創(chuàng)項(xiàng)目，參與教師課題科研項(xiàng)目，在這過(guò)程中學(xué)生基于實(shí)踐教學(xué)、科技競(jìng)賽積累的專(zhuān)業(yè)技能，自主探索實(shí)踐創(chuàng)新能力自然而然得到提升，并且也拓展了知識(shí)體系。同時(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師也積極發(fā)揮學(xué)術(shù)研究能力，帶學(xué)生早進(jìn)項(xiàng)目，早進(jìn)課題，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將科研成果融入日常教學(xué)，帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)多元化。

（二）堅(jiān)持“兩個(gè)導(dǎo)向”，錨定教學(xué)育人方向

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)、人才質(zhì)量密切相關(guān)，在新時(shí)代的高校育人中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、人才質(zhì)量為導(dǎo)向”，錨定高校教學(xué)育人的方向。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量指學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)的程度，人才質(zhì)量則指社會(huì)或各個(gè)用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)足就業(yè)崗位能力需求程度。就業(yè)質(zhì)量、人才質(zhì)量?jī)烧呔芏喾N因素影響，包括時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、家庭因素、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人的就業(yè)觀念、就業(yè)能力等，在這些內(nèi)外因素中，高校培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)人的就業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

高校在教學(xué)育人中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，人才質(zhì)量為核心，將學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)將有效融合到人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。首先，調(diào)整優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才是要適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求，高校定期深入社會(huì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解社會(huì)、用人單位的最新需求，分析應(yīng)用型人才需具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷更新調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。其次，注重學(xué)科的應(yīng)用性建設(shè)，尤其要注重課程的應(yīng)用性與實(shí)用性，通過(guò)分析典型的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特有的基本特征和思維訓(xùn)練方式定期更新優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程，重新創(chuàng)建一套基于知識(shí)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課程體系。

（三）實(shí)施“三個(gè)協(xié)同”，豐富教學(xué)育人方式

第一實(shí)踐理論協(xié)同。首先開(kāi)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主實(shí)踐提供場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次將傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)直接搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，老師邊講邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做，在這過(guò)程中，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，老師為輔，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論的有機(jī)融合。

第二科研教學(xué)協(xié)同。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的延伸[3]?？蒲惺茄芯壳把乜茖W(xué)問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的更新，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師開(kāi)展科研工作，不僅拓展自身知識(shí)的廣度跟深度，而且可以在教學(xué)過(guò)程中給同學(xué)們講解科研課題，啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而學(xué)生的創(chuàng)新靈感又可以給教師更多創(chuàng)新性的啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三學(xué)校企業(yè)協(xié)同。校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一，首先，高校通過(guò)與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)合作交流，共同建立實(shí)習(xí)基地，一方面高校教師深入企業(yè)共同探討人才需求等專(zhuān)題，將高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求保持一致；另一方面通過(guò)校企合作增加教師的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)一些純理論研究教師的不足，有利于提高教師的綜合素質(zhì)。其次，高校與企業(yè)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，可以與企業(yè)建立“3+1”模式，前面三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐，這種方式實(shí)際上是嘗試將人才培養(yǎng)的范圍延伸到校外，將企業(yè)作為實(shí)踐性教學(xué)的第二課堂，豐富本科教育的內(nèi)容與方式。

三、實(shí)踐效果

上文的“一二三”模式已在肇慶學(xué)院Z學(xué)院實(shí)施了一年半，Z學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。在2020屆畢業(yè)生用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查中，94.5%的用人單位對(duì)我院畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力方面表示滿(mǎn)意。一年半以來(lái)，Z學(xué)院學(xué)生先后有200余人參加各類(lèi)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目，獲得省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的有16項(xiàng)，成功申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目24項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)，省級(jí)13項(xiàng)，攀登計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利獲批9項(xiàng)。

“一二三”模式初步探索了如何把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)過(guò)硬，并具有較好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的問(wèn)題，該模式將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、各位競(jìng)賽平臺(tái)以及企業(yè)合作等教學(xué)實(shí)踐資源有效融合，營(yíng)造全員參加競(jìng)賽、參與項(xiàng)目的積極氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)課題組，形成一種可持續(xù)的培養(yǎng)新模式，更是在以本為本的指導(dǎo)下，將本科教育切實(shí)的回歸學(xué)生本身、回歸教育本分的真實(shí)體現(xiàn)。