山東省棗莊市第八中學(xué) 李 魯

為促進(jìn)新時(shí)代高中地理學(xué)科教學(xué)體系的優(yōu)化改良，任課教師應(yīng)在講授學(xué)科基礎(chǔ)原理與規(guī)則的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的外部環(huán)境，通過(guò)采用不同手段激發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之持續(xù)性地關(guān)注常見(jiàn)的地理問(wèn)題以及與地理環(huán)境有關(guān)的生活現(xiàn)象，以此弘揚(yáng)科學(xué)思想，鍛煉高中學(xué)生的學(xué)科思維能力。

一、獨(dú)立意識(shí)的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值分析

（一）理論內(nèi)涵

獨(dú)立意識(shí)也叫獨(dú)立感，是指?jìng)€(gè)體希望擺脫監(jiān)督和管教的一種自我意識(shí)傾向，即學(xué)習(xí)工作、社會(huì)交往等各方面獨(dú)立處理問(wèn)題或事件的行為能力以及生活上的獨(dú)立自理能力。對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立意識(shí)可以指學(xué)生按照自身的意愿（思想）選擇階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)揮創(chuàng)造性、自主性以及個(gè)體學(xué)習(xí)潛能來(lái)完成目標(biāo)的思想品質(zhì)。

獨(dú)立意識(shí)的形成與發(fā)展標(biāo)志著高中學(xué)生作為個(gè)體的自我價(jià)值的確立以及社會(huì)化人格的成熟，高中學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃能力都會(huì)有顯著提升，學(xué)生將成為真正意義上的獨(dú)立的社會(huì)一分子，能夠通過(guò)合理、合法的渠道在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)自身的感受、見(jiàn)解以及個(gè)人意志，維護(hù)自身的自主選擇權(quán)與獨(dú)立人格，主動(dòng)承擔(dān)起個(gè)人對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，建立完整、系統(tǒng)的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系與學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從不同角度思考學(xué)科基本原理的應(yīng)用范圍與理論架構(gòu)模式。

（二）培育價(jià)值

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中采用合理的策略強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，能夠使之清楚、明確地意識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，具備獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生可準(zhǔn)確把握已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)全面的分析與周密的思考評(píng)估自身的學(xué)習(xí)能力，并按照自己的意志與愛(ài)好發(fā)展各方面的能力與專業(yè)素養(yǎng)，在任課教師的幫助與鼓勵(lì)下自主選擇學(xué)習(xí)方向，做出有事實(shí)依據(jù)的價(jià)值判斷與能夠滿足自身能力發(fā)展需求的決策，為實(shí)現(xiàn)既定的能力發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我控制，不斷選擇能夠提高學(xué)習(xí)效率與思維正確性的學(xué)習(xí)方法，在持續(xù)性的課上、課下自主練習(xí)中掌握重要的學(xué)科動(dòng)手技能，通過(guò)親身實(shí)踐驗(yàn)證自身對(duì)地理學(xué)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確、完整。在新課改逐步推行的社會(huì)大背景下，任課教師重點(diǎn)培育學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，可極大地減輕備課負(fù)擔(dān)與課上教學(xué)壓力，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)高中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)水平的提高與進(jìn)步，高中學(xué)生可在沒(méi)有任課教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中細(xì)致地梳理現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理事實(shí)與有關(guān)案例，逐步摸索、總結(jié)出客觀、完整的地理學(xué)基礎(chǔ)規(guī)律與學(xué)科原理，并根據(jù)任課教師的要求時(shí)刻調(diào)整學(xué)習(xí)方向與分析學(xué)科問(wèn)題的思路。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高中地理教學(xué)體制的潛在問(wèn)題分析

（一）任課教師的專業(yè)教學(xué)能力不足

部分高中地理教師的專業(yè)教學(xué)能力不足，難以向有著旺盛求知欲和學(xué)習(xí)需求的高中學(xué)生傳授有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與分析問(wèn)題的技巧，這些教師理論知識(shí)積累不足，常常無(wú)法根據(jù)時(shí)代的發(fā)展調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與授課思路。此外，還有部分教師因教學(xué)質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不完善、課上教學(xué)時(shí)間不足的客觀條件限制，無(wú)力進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，難以為高中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只能沿用傳統(tǒng)的低效率授課模式，高中學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始由積極樂(lè)觀轉(zhuǎn)向消極悲觀。

（二）學(xué)生未能獲得自主探究的機(jī)會(huì)

教師如果未在授課過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育理念賦予高中學(xué)生進(jìn)行自主探究的權(quán)利，學(xué)生只能在課堂上服從任課教師的指導(dǎo)與命令完成不同類型的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行重復(fù)性較強(qiáng)、不利于高中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)間答題練習(xí)，學(xué)生無(wú)法在課上找到面向其他同學(xué)表達(dá)自身感受與獨(dú)特觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。有些教師未能意識(shí)到構(gòu)建互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性，仍舊堅(jiān)持以教師為主體的滯后的教學(xué)理念，不重視為高中學(xué)生布置開(kāi)放性的探究型課堂任務(wù)與課后作業(yè)，高中學(xué)生難以在觀察地理現(xiàn)象、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中獲得實(shí)踐能力層面的鍛煉。

（三）教學(xué)理念落后

多數(shù)高中地理教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，刻意提高課堂知識(shí)講解速度，省略有一定教育意義的課上自主探究環(huán)節(jié)，忽視了培育高中學(xué)生的學(xué)科價(jià)值觀與思維能力，僅僅重視高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否在不同階段的測(cè)試中有所提高或下降，缺乏對(duì)高中學(xué)生人格與個(gè)性發(fā)展的重視與理解。此類教育理念引導(dǎo)下的能力培育目標(biāo)嚴(yán)重偏離了事實(shí)與學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展規(guī)律，對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響。高中學(xué)生在這種不利于個(gè)體獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出自主選擇的個(gè)人習(xí)慣，難以靈活運(yùn)用正確的思想觀點(diǎn)分析事物的真實(shí)價(jià)值。

三、有效培育高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的可行策略研究

（一）在課上向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)收集與地理教學(xué)有關(guān)的素材與可用案例，并結(jié)合本校的教學(xué)大綱與課程體系選擇性地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，不斷提升自身的教育能力與專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)面向高中學(xué)生普及、介紹富有教育意義的真實(shí)案例與學(xué)習(xí)技巧幫助學(xué)生解決有可能遭遇的學(xué)習(xí)困難，從而不斷提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，引導(dǎo)高中學(xué)生立足于常見(jiàn)的生活常識(shí)分析、研究、掌握基礎(chǔ)性的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)與內(nèi)在根本原理。如任課教師在課上講解“地球上的大氣”這一單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)高中學(xué)生歸納已學(xué)過(guò)的地理學(xué)知識(shí)，并將本課所學(xué)的氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)繪制為詳細(xì)的圖表。并根據(jù)此類自然地理知識(shí)分析自身所在區(qū)域四季氣候變化的規(guī)律以及客觀成因，以此牢固記憶氣候變化與大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律與主要形態(tài)，掌握大氣運(yùn)動(dòng)的基本特性與種類，使高中學(xué)生能夠充分地意識(shí)到地理學(xué)專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)高中學(xué)生進(jìn)行自由探索

任課教師應(yīng)當(dāng)在授課時(shí)組織高中學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行理論探究與集體動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培育高中學(xué)生的資料收集能力與信息核查能力，引導(dǎo)高中學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)科思維能力，用自己的眼光認(rèn)識(shí)、體會(huì)地理學(xué)知識(shí)的特殊魅力與學(xué)習(xí)價(jià)值，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)自身的能力缺陷與遺漏的重要知識(shí)點(diǎn)，鍛煉高中學(xué)生的信息處理能力，使之養(yǎng)成自主規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。如地理教師在講解“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一單元的基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所配備的信息設(shè)備查詢近年來(lái)自然災(zāi)害對(duì)我國(guó)人民生活的影響，分析、探究自然災(zāi)害發(fā)生的原因與背后所隱藏的生態(tài)機(jī)制，并總結(jié)、歸納有效的預(yù)防措施。

（三）革新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

為促進(jìn)高中學(xué)生個(gè)體獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展與成熟，地理教師必須主動(dòng)在授課過(guò)程中利用各類教具重新編輯課程內(nèi)容體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境與互動(dòng)氛圍，緩解高中學(xué)生所承受的心理壓力，促使高中學(xué)生發(fā)揮自身的專長(zhǎng)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的基本特性。并通過(guò)視頻、音頻、文字、動(dòng)畫等不同形式的信息媒介面向?qū)W生展現(xiàn)地理知識(shí)的原貌，啟發(fā)高中學(xué)生的自主研究思路與創(chuàng)新意識(shí)，使高中學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出富有開(kāi)創(chuàng)性的思想觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)研究成果，鍛煉高中學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。如在講解“地球上的水”這一單元的地理學(xué)知識(shí)時(shí)，任課教師可通過(guò)播放多媒體動(dòng)畫課件使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到氣壓帶、風(fēng)帶以及世界洋流的具體分布與在不同季節(jié)的變化，幫助學(xué)生整理、歸納復(fù)雜混亂的知識(shí)點(diǎn)，保證高中學(xué)生能夠快速總結(jié)出符合現(xiàn)實(shí)情況的海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律，避免高中學(xué)生對(duì)這一部分的地理知識(shí)發(fā)生混淆或遺漏。

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中有效培育學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，能夠促進(jìn)當(dāng)代高中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力等方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，使高中學(xué)生養(yǎng)成敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑且能進(jìn)行自主探究的思維方式與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任課教師則應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造兼容并包、求同存異的集體化討論環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)現(xiàn)代高中學(xué)生總結(jié)個(gè)人化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科規(guī)則，保證高中學(xué)生的個(gè)性形成與人格發(fā)展能夠在地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到正面影響。