河北省唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二幼兒園 陶婕妤

小班入園幼兒分離焦慮是常見的現(xiàn)象，受這種因素的影響，有的幼兒入園后不能適應集體生活，哭鬧不停，一定程度上妨礙了保育活動的正常開展。因此，幼兒園教師要對小班幼兒入園焦慮的家庭影響做深刻的分析，找到化解入園幼兒分離焦慮的辦法，使幼兒盡快適應園內(nèi)生活，快樂地參加各種游戲活動，健康成長。本文就小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響因素和破解策略進行探討，以提高幼兒的獨立意識和獨立能力。

每年幼兒入園的過程中，總會有一些幼兒，由于過分依戀家長，不能從心里接納新環(huán)境，產(chǎn)生心理上的分離焦慮。這些幼兒在家長的陪伴下，與園內(nèi)的其他幼兒快樂地玩耍，并無他樣，一旦家長走開，就哭鬧不停，拼命地尋找家長。幼兒與家長形影不離的情結，跟家庭的影響有直接關系，說明幼兒在家庭中極度缺乏獨立能力的培養(yǎng)，離開家長，幼兒就覺得害怕無助。幼兒園生活是孩子成長過程中一個關鍵轉(zhuǎn)折期，幼兒從相對熟悉、自由、寬松的家庭環(huán)境中一下過渡到陌生且有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，猶如“第二次斷奶期”，極易產(chǎn)生不確定感和不可控制感，自然加深他們?nèi)雸@的不適與焦慮感，除表現(xiàn)為哭鬧、拒絕、發(fā)脾氣外，食欲變化和睡眠結構紊亂、排便習慣改變等也十分常見。充分了解小班幼兒入園焦慮的家庭影響因素，有利于采取積極的措施，通過改善環(huán)境，創(chuàng)設情境，輔助幼兒盡快適應園內(nèi)生活，提高獨立能力。

一、入園幼兒分離焦慮的家庭影響因素

（一）過于溺愛造成的“依賴意識”

孩子是家長的掌上明珠，有的家庭祖輩、父輩兩代人帶一個孩子，格外寵愛，本來是孩子的自主行為，家長們紛紛越俎代庖，久而久之，使孩子的獨立能力發(fā)展受限，飯來張口，衣來伸手，對家長的依賴性越來越強。入園后，幼兒找玩具，商量一起玩，都是發(fā)自內(nèi)心的自主行為。深受家庭溺愛的幼兒，在集體活動中，得不到大家的“照顧”，一些幼兒突然感到無助，對幼兒園生活失去信心和興趣，因而心理焦慮不斷增強，以至于哭鬧求助。有些媽媽聊天時常常抱怨父親帶孩子非常不中用。其實正是父親帶孩子的“不中用”，使孩子的獨立能力不斷進步；而母親的周到照顧，影響了幼兒自立意識的形成和自理能力的發(fā)展，使其過分地依賴家長的各種呵護，于是，入園后，在新的環(huán)境下就會自然而然地產(chǎn)生分離焦慮心理。

（二）幼兒家庭活動范圍較小

幼兒社會閱歷較少，大多時候都在家里，導致在幼兒成長的過程中，除了幾個家庭成員外，很少接觸陌生的面孔，對人多的環(huán)境更是知之甚少。于是，入園后，在許多孩子只有一個教師或者保育員照顧大家的情況下，幼兒突然擴大了認知范圍，一時難以接受，心理焦慮油然而生，覺得受到了委屈，對“競爭”式的群體生活產(chǎn)生了畏懼心理，從而不知所措，因而產(chǎn)生焦慮。這種家庭影響因素造成的小班入園幼兒產(chǎn)生的分離焦慮，對大部分幼兒都或多或少地存在，只不過有的幼兒在后天成長發(fā)展中，由于家長注重帶孩子接觸外面的世界，幼兒抵御入園分離焦慮能力有所提高。比如：性格開朗的幼兒、跟陌生小朋友能夠玩到一起的幼兒，都屬于這種情況。等到入園的時候，因為這類幼兒“見過世面”，分離焦慮就不會那么強烈，甚至不會產(chǎn)生分離焦慮。

（三）性格孤僻的條件反射

有些幼兒天生性格孤僻，不愛說話，對熱鬧人多的環(huán)境有抵觸、害怕心理，入園后，熱鬧的景象、歡快的場面使其產(chǎn)生恐懼感，產(chǎn)生了條件反射，不但不敢加入嬉戲的幼兒群體，反而低頭不敢正視其他幼兒，緊緊抓住家長的手不肯松開，拉住家長的衣襟不敢松手；有的甚至哭鬧著要求家長盡快帶自己離開。這種性格引發(fā)的入園幼兒心理分離焦慮，在總體中比重不大，但也是必須引起重視的方面。家庭影響因素引發(fā)的幼兒性格孤僻并不是一成不變的，有時候會隨著環(huán)境的改變而改變。

（四）過渡教育培養(yǎng)不足

很多家庭不重視幼兒入園的過渡培養(yǎng)教育，幼兒突然離開家庭，加入陌生的幼兒園生活，參與小伙伴們的游戲活動，感到生疏、不自在，甚至產(chǎn)生畏懼心理，助長分離焦慮，對幼兒適應園所生活產(chǎn)生了一定的影響。比如：有的家庭在幼兒入園之前，從來沒有讓幼兒與其他孩子一起玩耍，更沒有帶幼兒到附近幼兒園“參觀”“欣賞”幼兒園小朋友的演出、游戲；幼兒初入幼兒園，滿眼的陌生，沒有一點兒向往的心理動機。幼兒足不出戶，不了解外面的大千世界，不僅造成幼兒入園分離焦慮，還會影響幼兒接觸新事物、增長見識的能力。

二、小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響的破解策略

家庭的過于溺愛、嬌生慣養(yǎng)，幼兒缺少戶外活動經(jīng)驗，性格孤僻，以及入園過渡培養(yǎng)教育不足等多種因素，都會造成幼兒入園分離焦慮心理的形成。因此，要根據(jù)幼兒產(chǎn)生入園心理焦慮的影響因素，因人施策，構建破除小班入園幼兒分離焦慮家庭影響的防線，促使其加入小朋友們快樂嬉戲的“團隊”，不斷增強獨立意識和自理能力。

（一）與家長共同培養(yǎng)幼兒的獨立意識

針對在家中嬌生慣養(yǎng)、過于溺愛造成的入園分離焦慮的實際狀況，幼兒園應組織專門力量，一對一進行幼兒不良心理的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，消除幼兒初入幼兒園分離焦慮所產(chǎn)生的恐懼感、厭惡感。比如：讓家長帶著幼兒一起參加游戲活動，觀察幼兒對什么活動最感興趣，在入園后的幾天時間內(nèi)，盡量安排幼兒參與喜歡的活動和游戲。又如：組織入園幼兒開展游戲活動時，暫時不讓有心理焦慮的幼兒參加，讓家長陪同一旁觀看，教師在幼兒的旁邊與其進行溝通，逐漸建立與幼兒的親密關系，使幼兒從對家長的依賴，轉(zhuǎn)入對幼兒教師的信任，逐漸喜歡與其他小朋友一起玩，培養(yǎng)幼兒從對家長的依賴心理中獨立起來，增強獨立意識，提高獨立能力。

（二）讓幼兒相信“我能行”

很多有分離焦慮的幼兒，是因為對其他小朋友不熟悉，是一種不合群的心理在作怪，通過一定的辦法，使幼兒得到充分的尊重，感到自己很有用，深受小朋友的喜歡，分離焦慮心理就會慢慢變淡，逐漸化解。比如：教師在組織入園幼兒開展活動時，可以將分成兩組或者三組，明顯讓某一個組少一人，然后，讓缺人那一組的小朋友共同去“請”有分離焦慮心理的小朋友，使其感到參與游戲的重要性。教師和家長在一旁鼓勵，讓幼兒充分感到“我能行”“是我的參與成就了大家的快樂”，使幼兒產(chǎn)生得到集體承認的心理感受，得到一種尊重和自豪感。有時，這樣的方法一次可能不會成功，只要教師和家長有足夠的耐心，幼兒的分離焦慮心理一定會逐漸破解，能夠融入幼兒園的大家庭，喜歡上集體生活。

（三）組織鄰居幼兒到家中玩

在條件許可的情況下，利用節(jié)假日或者其他時間，教師與家長合作，“邀請”附近鄰居幼兒到有分離焦慮心理的幼兒家中，與其一起玩耍。幼兒們一起玩耍的過程中，家長與教師要密切關注幼兒的優(yōu)點，多表揚幼兒的勇敢和獨立意識，同時，引導其學習其他幼兒的長處。比如：吃東西前主動洗手，在玩的過程中，主動幫助小朋友，讓著小朋友，懂得禮貌待人，和諧友愛。經(jīng)過一段時間的鋪墊，幼兒入園后，教師可以安排熟悉的小朋友在一起玩耍，消除生疏心理，減少分離焦慮的程度，逐漸使幼兒適應幼兒園的生活。幼兒一旦有了群體意識，就有了一起玩、合作的快樂和興趣，膽子也越來越大，為減少入園分離焦慮打下了思想基礎，提高了對新生事物的應變能力。

（四）讓幼兒做感興趣的事

興趣是最好的情緒轉(zhuǎn)化劑，幼兒沉浸在感興趣的事情中，就會忘我地“投入工作”。入園小班幼兒之所以產(chǎn)生分離焦慮，主要是沒有感興趣的事吸引，也沒有感興趣的事。比如：有分離焦慮的幼兒喜歡玩橡皮泥，就讓其他幼兒一起玩橡皮泥，使興趣的吸引作用沖淡其分離焦慮心理，產(chǎn)生玩橡皮泥的向往。然后，讓其他小朋友主動接近，與其一起玩橡皮泥。在逐漸投入的過程中，感興趣的事，就沖破了幼兒分離焦慮的心理防線。堅持幾天，幼兒的分離焦慮就會慢慢解除，愿意與其他小朋友一起分享快樂，一起玩，逐漸成為大家庭的一員。

小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響因素很多，如：家庭過多的溺愛、嬌生慣養(yǎng)，家庭生活習慣，幼兒天生性格的因素，無論哪種因素的影響，都會對幼兒順利適應幼兒園的集體生活有所妨礙，使幼兒感到委屈、無助，產(chǎn)生畏懼心理。積極地分析幼兒入園產(chǎn)生分離焦慮的原因，采取適當?shù)拇胧ㄟ^改善環(huán)境，積極應對，就能不斷提高幼兒的獨立意識和獨立能力。