甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣瑪艾鎮(zhèn)中心小學 仲格加

寫作是小學階段學生語文學習的重要組成部分。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了寫作教學質(zhì)量的高低直接影響學生寫作水平的提升，以及學生良好的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師應當高度重視寫作教學工作，并想方設法提升其質(zhì)量。身為一名小學語文教師，我便在長期的寫作教學實踐中積累了眾多的寫作教學經(jīng)驗，自身的收獲頗豐，學生的寫作素養(yǎng)也得以有效提升。以下，我僅結(jié)合自身的小學語文寫作教學實踐經(jīng)驗，針對語文寫作有效教學的可行性策略發(fā)表個人認識與淺顯看法。旨在于推動更多的小學語文教師投身于語文寫作教學新途徑的研究行列中來。

一、搭建寫作框架，引導學生進行頭腦風暴

不少小學生表示寫作時不知道寫什么，不知道怎么寫，因此，他們在寫作時總是磕磕絆絆，想到什么便寫什么，導致最終的寫作質(zhì)量不容樂觀，寫作水平也難以獲得有效的提升。因此，我在寫作教學中不會在給出具體的寫作要求之后便讓學生進行寫作，而是會鼓勵學生展開頭腦風暴，在大量的聯(lián)想與想象中一步步梳理出自己想要寫的內(nèi)容。這樣，學生便有了初步框架與雛形，在接下來的寫作中自然也能有條不紊地寫作了，為最終寫出高質(zhì)量的作文奠定良好的基礎。

例如：在某次以“媽媽”為主題的寫作教學活動中，我首先在黑板上寫下了“媽媽”兩個字，然后鼓勵學生針對“媽媽”這兩個字進行聯(lián)想。有的學生就“媽媽”這一詞想到了“圓圓的笑臉”，他說：“媽媽總是笑著的，當我不開心的時候，看到媽媽的笑臉就會好很多”；有的學生就“媽媽”這一詞想到了“大嗓門”，她說：“媽媽總是喊我，喊我早上起床，喊我趕緊收拾出家門，回家之后喊我趕緊做作業(yè)”；有的學生就“媽媽”一詞想到了“勤勞”，他說：“媽媽是我感覺最勤勞的人了，她要工作，還要照顧我們一家，打掃家務、輔導功課，晚上有時等我們睡了還得加班”……對于學生的發(fā)言，我挑選關(guān)鍵詞寫到了黑板上，呈現(xiàn)在學生眼前的是有著眾多思路的寫作框架，由此再次進行延伸與聯(lián)想，學生便能知道自己想要寫的內(nèi)容，以及怎么清晰地將所想要寫的內(nèi)容表達出來。有了充分的準備，學生就能在接下來的寫作活動中寫出較高質(zhì)量的作文。

二、發(fā)揮閱讀作用，引導學生仿照已有內(nèi)容寫作

閱讀與寫作是齊頭并進的兩駕馬車，大量的閱讀能帶給學生寫作的豐富素材，而具備嫻熟的寫作技巧，學生自然便能對閱讀的重點內(nèi)容形成更為深刻的認知，進而獲得高質(zhì)量的閱讀效果。從這一層意義來講，小學語文教師在寫作教學中還可以充分發(fā)揮出以讀促寫的作用，通過大量的閱讀，帶動學生更好地寫作。

我在自身的小學語文寫作教學中便會鼓勵學生廣泛開展閱讀，不僅要閱讀教材中的內(nèi)容，還要閱讀課外豐富的內(nèi)容，并嘗試著將閱讀中所積累下來的寫作素材與技巧靈活運用到自身的寫作之中。長此以往，小學生的語文寫作水平也能得到顯著的提升與發(fā)展。例如：有名學生在平時的閱讀中積累下了有關(guān)“春”的大量好詞佳句，如“可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來”“在春天里，動物們也從沉睡中醒來。小草開始發(fā)芽了，大地上到處都顯現(xiàn)出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一幅水彩畫”……在我有意識的引導下，這名學生不時翻閱與復習這些優(yōu)美的詞句。在某次以“春”為主題的寫作中，其便很好地將所積累下來的句子進行了靈活運用，使得所寫出來的文章不僅符合“春”的題意，而且文筆非常優(yōu)美，寫作質(zhì)量有了極明顯的提升與發(fā)展。當我將這名學生的寫作經(jīng)驗推廣給更多的學生時，他們也都養(yǎng)成了多閱讀、多積累、多運用的良好習慣，從而為仿照已有內(nèi)容寫作，寫出更高質(zhì)量的作文做足了準備。

三、認真挖掘生活，引導學生寫出真情實感的內(nèi)容

葉圣陶先生曾這樣描述過生活與寫作之間的關(guān)系“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@帶給我的啟示便是應當積極挖掘?qū)W生生活中所蘊含著的豐富資源，立足學生已有的實際生活經(jīng)驗開展生活化的寫作教學活動。讓生活中的種種經(jīng)歷、各種現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學生筆下豐富而細膩的文字，從而引導學生寫出質(zhì)量更高，同時契合自身實際情況的文章。這相較于學生千篇一律地將作文教輔書上的內(nèi)容照搬下來，并寫到自己的作文中，顯然更能提升學生的語文寫作水平。

例如：在以“家鄉(xiāng)”為主題的寫作中，不少學生想當然地歌頌其家鄉(xiāng)的種種美好，這誠然是一種寫作的思路，但由于寫的人多了，不免有些不夠出彩。針對這一情況，我鼓勵學生立足自身的實際生活經(jīng)驗，嘗試著回想日常生活中自己對“家鄉(xiāng)”的認知與感受。在經(jīng)過了認真的思考之后，學生紛紛發(fā)言，其中一名學生留給我的印象非常深刻，他是這樣描述的：“每次節(jié)假日爸爸媽媽興高采烈地收拾東西要回老家的時候，我內(nèi)心都是沒有太多感情的。在我看來，那是爸爸媽媽小時候生活的地方，而不是我長大的地方?？墒?，有一次，在老家度過了假期，要返回我們所在的城市的時候，爸爸無意中打開的車后備箱讓我對‘家鄉(xiāng)’有了一番新的體驗。后備箱里滿滿的都是老家親戚、朋友為我們準備的土特產(chǎn)，有的是爸爸愛吃的，有的是媽媽喜歡吃的，還有的是我喜歡吃的。這些雖然也都可以買到，但是爸爸告訴我這些里面卻包含著老家人對我們的關(guān)愛。從那以后，我知道我也是有著家鄉(xiāng)的，那里有著愛我的人們，也有我愛的人們……”這名學生的表述富有感情，當然，將這些寫成文字，自然也是細膩而又飽含真情的。這便是引導學生認真挖掘生活，帶領(lǐng)大家寫出富有真情實感的作文的重要訣竅之一。

四、鼓勵學生自評，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題

在以往的寫作教學中，很多時候都是學生寫好了作文之后，由教師進行批改。但囿于時間與精力的限制，不少教師習慣簡單打出分數(shù)或者直接給出“優(yōu)”“良”“差”等評語，而很少能真正靜下心來分析學生所提交上來的作文中所暴露出來的問題，自然也不能給予學生有針對性的寫作引導。這樣的批改作文顯然是低效甚至是無效的，所以，小學語文教師在自身的寫作教學活動中應當充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生嘗試自評，在自評中發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足與缺陷。這也不失為提升小學語文寫作教學質(zhì)量的有效切入點之一。

例如：在學生寫好作文之后，我們先鼓勵學生自主完成評價，像自己的作文是否符合教師所布置的主題，是否存在錯別字，是否通順，等等。這些基礎的內(nèi)容，學生通過認真分析，還是非常容易發(fā)現(xiàn)的。而等到自主評改完作文并做出改正之后，我們還可以鼓勵學生相互之間交換作文，對作文進行互評。這樣一來，作文是否有歧義、寫作結(jié)構(gòu)是否均衡、寫作中心思想是否突出等也就能透過他人的視角充分暴露出來。相較于教師直接給出分數(shù)或者評語，學生的自評與互評都更加詳細，指出的問題也非常明顯，這樣更便于學生理解、接受與改正。長此以往，學生自然能對寫作中所存在的不足以及應當改進的方向有更深刻的掌握，慢慢地，其語文寫作水平也能得到質(zhì)的提升與飛躍。

五、給予學生展示，引導學生樹立寫作充足信心

小學階段的學生年齡小，對外界的評價與反饋格外在意。為此，小學語文教師在自身的寫作教學活動中便可以有意識地給予學生積極的鼓勵與評價，以此幫助學生樹立寫好作文的信心與意念。而為更好地達成這一效果，我在自身的小學語文寫作教學實踐中便會從學生每次寫好的作文出發(fā)，將那些質(zhì)量較好的文章加以展示。這不僅極大地鼓勵了該名學生，也帶動了其他學生以此為榜樣，立志在日后的寫作中認真學習。

例如：班上一名學生寫的文章較好，我便鼓勵這名學生在教室內(nèi)大聲朗誦自己的文章。安靜的教室里，回蕩的是該名學生朗讀自己作文的聲音，這聲音堅定了他的寫作信心，也同樣輻射到了其他學生心中，留給大家以更多的寫作啟迪。

綜上所述，寫作是小學語文教學中的重要組成部分。為此，小學語文教師一定要高度重視語文寫作教學工作，并在自身的語文寫作教學中用對的方法、合理的理念、科學適宜的手段與途徑積極開展語文寫作教學活動。這樣，小學語文寫作教學的效率才能切實得到優(yōu)化，小學生的語文寫作素養(yǎng)也才能得到更好地提升與發(fā)展。在日后的小學語文寫作教學中，我將進一步探索優(yōu)化語文寫作教學質(zhì)量的方式方法，以為語文寫作教學活動的蓬勃發(fā)展貢獻自己的一份力量。