山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 丁 函

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，確保學(xué)生可以獨(dú)立閱讀部分文本，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生的思維固化，即使可以順暢地閱讀文本內(nèi)容，也難以準(zhǔn)確理解其中所表達(dá)的情感。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、觀察生活，培養(yǎng)興趣

（一）日記

小學(xué)階段的作文內(nèi)容多以實(shí)際生活為主，敘事文相對(duì)偏多，因此，大部分教師會(huì)選擇寫日記的方式提高學(xué)生寫部分主題作文的能力。但在實(shí)際運(yùn)用上卻存在偏差，部分教師將學(xué)生的日記當(dāng)作病句進(jìn)行批改，忽視日記的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生僅把日記當(dāng)作一個(gè)任務(wù)完成，對(duì)記錄生活喪失興趣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)先保證個(gè)人的理解正確，并幫助學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，通過長(zhǎng)時(shí)間記錄周邊事物，能夠提高學(xué)生運(yùn)用文字的水平。學(xué)生通過觀察周邊的人、事、物，在寫日記的同時(shí)進(jìn)行回憶，可促進(jìn)其主動(dòng)思考，形成合理的邏輯思維，找尋生活中的美，促發(fā)寫作靈感和興趣。

例如：同學(xué)之間日常所發(fā)生的事情，如爭(zhēng)吵、玩鬧等，都可以作為日記的素材。若讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生積累寫作資料，提升寫作能力。在此方面，也可以讓學(xué)生閱讀課外讀物，遇到一些好的段落、句子，可以摘抄下來，讓日常積累的文字成為作文的點(diǎn)睛之筆，提升學(xué)生的寫作興趣。教師一方面可利用空閑時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征挑選課外讀物，自己讀過后，確認(rèn)適合學(xué)生閱讀，便可向?qū)W生推薦，切記不可強(qiáng)制學(xué)生閱讀推薦的書目。另一方面，教師還可在班級(jí)內(nèi)建立讀書角，定期更換補(bǔ)充圖書，學(xué)生也能將自己喜愛的書帶到班級(jí)和同學(xué)分享。由此，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)接觸范圍，以激發(fā)其在寫作方面的興致。

（二）讀寫結(jié)合

主觀能動(dòng)性是任何事物發(fā)展的前提，寫作亦是如此。教師應(yīng)幫助學(xué)生將被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變成主動(dòng)寫作，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻考慮到培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行潛移默化的教學(xué)。學(xué)習(xí)課文的表述方式以及詞語(yǔ)運(yùn)用等，創(chuàng)新課堂語(yǔ)文作文教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣和能力。

例如：教師在講授《少年閏土》時(shí)，可以先讓學(xué)生自行閱讀，標(biāo)記自己喜歡的句子和段落，如“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月?！蓖瑫r(shí)，為促進(jìn)學(xué)生思考，教師可向?qū)W生拋出相關(guān)的問題，讓學(xué)生閱讀后思考少年時(shí)的閏土向作者說了捕鳥、鄉(xiāng)下的風(fēng)景等情景，寫下閏土生活的地方與自己所處環(huán)境的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文以及生活的理解。經(jīng)過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生逐步運(yùn)用已掌握的寫作技巧帶有感情地寫作。

實(shí)際教學(xué)期間，教師可采用情境導(dǎo)入手段，使學(xué)生更能體會(huì)到文中的情境。例如：教授學(xué)生皆知的故事——《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生想象下雪時(shí)的場(chǎng)景，并導(dǎo)入故事的背景，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀完文本后，可讓學(xué)生想想自己的生活，寫下與小女孩的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，使用虛實(shí)結(jié)合的方式進(jìn)行寫作。由此，學(xué)生在無意識(shí)的狀態(tài)下，又了解到新的寫作方法。閱讀能帶給學(xué)生創(chuàng)作的靈感，寫作是學(xué)生抒發(fā)情感的方式，讀寫結(jié)合的教育模式，可優(yōu)化課堂氛圍，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（三）多媒體教學(xué)

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展拓展了教學(xué)手段。小學(xué)生的年齡較小，其注意力容易被新鮮事物所吸引。因此，教師可在實(shí)際寫作教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)，插入文字、圖片、視頻等，讓學(xué)生能夠直觀地感受到寫作題目的實(shí)際意義。這種方式能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，讓其期待上寫作課。另外，采用多媒體設(shè)備教學(xué)能夠加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的微寫作，可以使其體會(huì)到寫作的樂趣。

例如：學(xué)生需以“秋天”為主題進(jìn)行寫作，所處的時(shí)節(jié)不符合或周邊生活環(huán)境不具有較為明顯的秋季特征。為幫助學(xué)生更好地了解秋季的景象，教師可采用多媒體的方式，將有關(guān)于秋的景象展示在學(xué)生眼前，并與其他季節(jié)進(jìn)行對(duì)比觀看，讓學(xué)生可以直觀地感受到秋意。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際感受運(yùn)用文字表達(dá)出來，使作文內(nèi)容更加形象生動(dòng)。

二、運(yùn)用寫作思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生本身普遍更加在意作文最終的評(píng)分，而忽視了日常培養(yǎng)學(xué)生寫作的過程。大部分教師認(rèn)為只有理科學(xué)習(xí)才會(huì)運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，而實(shí)際上，任何學(xué)科都應(yīng)注重采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作。

（一）科學(xué)選材

寫作最重要的是選材，小學(xué)生若能夠解決選材問題，可以大大提高自身的寫作水平。小學(xué)生基本沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于文字的運(yùn)用和理解也有一定的欠缺。教師給出一個(gè)作文題目，學(xué)生往往難以下筆，不知從何開寫。思維導(dǎo)圖更加注重對(duì)學(xué)生思路的開拓，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講解所出的題目，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容與方向，提取習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，畫出分支，從而進(jìn)行科學(xué)的選材。

例如：以“讀書的故事”為題，學(xué)生可以采用說明文、記敘文以及讀后感等寫作形式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列舉閱讀過的文章或書籍，并進(jìn)行整理歸納，以引導(dǎo)學(xué)生寫作素材，形成完整的寫作思路。確定一本自己最為喜歡的書，并聯(lián)想閱讀此本書或某篇文章時(shí)，都發(fā)生過何事，或以個(gè)人對(duì)某本書或某篇文章的體會(huì)為題。確定選材是進(jìn)行寫作的起點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，并提醒學(xué)生注意日常積累，打好寫作的基礎(chǔ)。

（二）梳理思路

小學(xué)生的思維較為活躍，這在部分學(xué)科學(xué)習(xí)中較為適用，但難以創(chuàng)作出理想文章。但換個(gè)角度來看，過于跳躍的思維方式，可能會(huì)使學(xué)生腦洞大開，因此，教師需合理利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，并強(qiáng)化其聯(lián)想的邏輯性。同時(shí)，寫作需要一定的連貫性，整篇文章都應(yīng)具有合理的邏輯性，以免出現(xiàn)邏輯混亂，造成文章整體缺乏中心思想。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，以題目為起點(diǎn)，之后可將題目分成多個(gè)關(guān)鍵詞，或直接梳理文章的整體框架，在每個(gè)模塊旁，分別列出相對(duì)具體化的詞匯。學(xué)生根據(jù)自身的想法形成導(dǎo)圖各層分支，并不斷調(diào)整直至滿意后，按照設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，保證文章整體的邏輯性，這樣不僅能提高寫作的效率，還能保障文章的質(zhì)量。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維勢(shì)必會(huì)有所優(yōu)化，此時(shí)可鍛煉學(xué)生在腦海中形成思維導(dǎo)圖，逐漸訓(xùn)練其寫作速度。但前提還是保障質(zhì)量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如：以“愉快的一天”為題，學(xué)生應(yīng)先選取過去的某一天，畫出思維導(dǎo)圖，列舉當(dāng)天發(fā)生的事情，將其作為導(dǎo)圖的中心，在分支上寫出各事件關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果只有一件事使其愉快，也可簡(jiǎn)單分析該事的前因后果，厘清寫作思路。

（三）點(diǎn)評(píng)修改

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中更關(guān)鍵的是對(duì)于文章的修改，也就是推敲。唐代詩(shī)人賈島有一句詩(shī)是“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島在這句詩(shī)中動(dòng)詞是用“推”還是“敲”猶豫不決，韓愈認(rèn)為“敲”字更能體現(xiàn)夜深人靜、萬(wàn)籟俱寂的幽靜環(huán)境，響中寓靜，有出人意料之勝，這是古代詩(shī)詞的推敲。對(duì)于現(xiàn)代寫作也是如此，學(xué)生應(yīng)在設(shè)計(jì)寫作導(dǎo)圖前進(jìn)行整體的思考，并在制作導(dǎo)圖時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流。教師在此期間，需注重提示及建議的程度，僅需進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，既定導(dǎo)圖是否改動(dòng)都需由學(xué)生自行做主，教師不可實(shí)施過多的干預(yù)，應(yīng)留給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

例如：學(xué)生寫關(guān)于寵物的作文時(shí)，若單純地形容寵物的外貌，會(huì)使文章缺乏深度。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶寵物的日常行為，以及自己與其發(fā)生過的趣事。在此過程中，學(xué)生可向教師、同學(xué)講述關(guān)于寵物的各方面內(nèi)容，調(diào)整寫作導(dǎo)圖，以便在正式動(dòng)筆時(shí)能夠一氣呵成。

綜上所述，作文是整個(gè)語(yǔ)文課程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式分析，針對(duì)學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)力度仍有欠缺，主要在于教育人員缺少對(duì)寫作的重視程度。因此，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)理念，使作文教學(xué)比例在其課程教學(xué)中有所提升，提高學(xué)生的寫作能力。