彭 瑾

(貴州師范大學(xué) 貴陽 550001)

隨著通信技術(shù)的普及，自媒體迎來了迅速發(fā)展的時(shí)代。抖音、快手等短視頻平臺(tái)已成為普通百姓生活中不可或缺的一部分；短視頻、vlog、直播也逐漸成為大眾觀察生活、記錄生活、改變生活的一種方式。通過新媒體來熟悉世界、連接世界已成為人們的一種生活方式，并逐漸成為關(guān)注的重點(diǎn)。作為高校影視傳媒類學(xué)科，影視實(shí)踐、影視音頻制作的教學(xué)改革也逐漸成為相關(guān)專業(yè)教師需要時(shí)刻關(guān)注的重點(diǎn)。彭吉象在《培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的影視人才》一文中指出：“在數(shù)字時(shí)代，專業(yè)影視教育一方面必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的了解與掌握……必須要在課程設(shè)置、教學(xué)器材等各方面適應(yīng)數(shù)字技術(shù)時(shí)代的需要?！盵1]

高校影視傳媒類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培育能夠勝任影視傳媒行業(yè)的專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才，并且“廣播電視節(jié)目編輯與制作”“非線性編輯”等影視傳媒類相關(guān)課程的教學(xué)目的也與之相符合。在這類課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教會(huì)學(xué)生在作品制作過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勤于體驗(yàn)、善于表達(dá)，已成為當(dāng)前承擔(dān)該課程的教師必須深入思考和時(shí)刻反思的問題。

高校影視類實(shí)踐教育課程通常如此設(shè)置：在前置核心理論基礎(chǔ)課“視聽語言”“廣播電視概論”“攝影基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，講述并讓學(xué)生實(shí)踐剪輯基礎(chǔ)原理、剪輯方法；讓學(xué)生熟知并實(shí)踐節(jié)目模板、節(jié)目?jī)?nèi)容制作、節(jié)目主旨提煉。這類課程需要教師對(duì)影視實(shí)踐非常熟練，做到在教學(xué)中學(xué)貫中西、深入淺出，從而讓零基礎(chǔ)的學(xué)生也能學(xué)有所得。課程結(jié)束后，學(xué)生的動(dòng)手能力、拍攝能力和人力資源組織能力能有所提高。實(shí)踐能力的提升對(duì)于普通綜合類大學(xué)的影視類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)尤為重要。

一、普通綜合院校影視實(shí)踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

從普通綜合院校學(xué)生的入學(xué)情況來看，他們與專業(yè)影視類院校學(xué)生相比，由于專業(yè)基礎(chǔ)不同，因此在個(gè)體基礎(chǔ)水平上存在不小的差異。

專業(yè)影視類院校(如中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等)的大部分生源在高考之前是經(jīng)歷過藝考選拔的，因而對(duì)影視傳媒類專業(yè)具有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、天賦和激情。其余未經(jīng)歷藝考的學(xué)生在進(jìn)校之后，也能在長(zhǎng)期的影視創(chuàng)作環(huán)境內(nèi)通過耳濡目染對(duì)影視傳媒的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生較濃的興趣。

普通綜合院校的影視傳媒類學(xué)生，除部分專業(yè)設(shè)置了藝考的科目外，大部分都沒有參加過藝考選拔。就專業(yè)環(huán)境來看，普通綜合類院校明顯更注重“知識(shí)本位”，在專業(yè)影視院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，普通綜合類院校學(xué)生有相當(dāng)一部分還停留在“背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試”的狀態(tài)下，在“能力本位”方面缺乏先天滋養(yǎng)和后天環(huán)境。而影視實(shí)踐類課程又無法只通過試卷考試來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，教師對(duì)于理論知識(shí)的成功轉(zhuǎn)化是教學(xué)過程中需要注意的要點(diǎn)。影視實(shí)踐類教材在該專業(yè)創(chuàng)建的初期，因其學(xué)科特性，教材內(nèi)容偏向經(jīng)驗(yàn)的歸納，存在教材稀少、理論基礎(chǔ)薄弱的問題。近年來，大量國(guó)外影視實(shí)踐類教科書由后浪出版公司翻譯并在國(guó)內(nèi)出版發(fā)行，隨著教材數(shù)量的大幅度增加又出現(xiàn)了內(nèi)容駁雜、難以選擇的問題。許多引進(jìn)的教材會(huì)給予受眾歸納好的拍攝知識(shí)和拍攝模板，但在運(yùn)用拍攝模板制作視頻的過程中，并非每個(gè)學(xué)生都能做到消化、復(fù)制進(jìn)而拍出個(gè)人風(fēng)格。此外，一些國(guó)內(nèi)片場(chǎng)容易發(fā)生的突發(fā)事件在國(guó)外引進(jìn)的教材里也無法找到現(xiàn)成的解決方案，應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件更依賴于授課教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在拍攝現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變能力。

影視實(shí)踐類課程教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重考驗(yàn)，讓一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在授課時(shí)容易進(jìn)入“一言堂”和“照本宣科”狀態(tài)，從而導(dǎo)致他們與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，雙方在課后都缺乏對(duì)實(shí)踐拍攝的復(fù)盤和反思。此外，由于影視實(shí)踐拍攝本身是一個(gè)考驗(yàn)合作能力的學(xué)科，倘若學(xué)生在人力資源組織方面得不到鍛煉，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊：能力較強(qiáng)的學(xué)生善于拍攝，能力欠缺的學(xué)生躲在多人劇組里無所事事。

二、“三教教學(xué)法”在影視實(shí)踐類課程的運(yùn)用

普通綜合類高校的影視實(shí)踐類課程教學(xué)需要通過改革教學(xué)模式和教學(xué)方法來適應(yīng)社會(huì)需求，而“三教教學(xué)法”的引入正是一種革新?！叭探虒W(xué)法”是“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”的簡(jiǎn)稱，是基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，重在教學(xué)生積極思考、自主體驗(yàn)、善于表達(dá)[2]。這一理論由貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院呂傳漢教授提煉推廣，在基礎(chǔ)教育學(xué)科改革里取得了顯著成就：2018年，“三教情境—問題教學(xué)法30年教學(xué)實(shí)踐與理論建構(gòu)”獲得貴州省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)[3]。將“三教教學(xué)法”引入影視實(shí)踐創(chuàng)作類課程的教學(xué)過程中，并不是將基礎(chǔ)學(xué)科與目標(biāo)學(xué)科進(jìn)行隨意嫁接，因?yàn)閺哪撤N意義上來說，影視實(shí)踐類課程本身也是影視行業(yè)制作的基礎(chǔ)學(xué)科，動(dòng)手能力、思辨能力、核心素養(yǎng)正是其培育目的。

“三教教學(xué)法”中，“教思考”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力；“教體驗(yàn)”，旨在“做”的過程中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和問題解決能力；“教表達(dá)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“說”，在表達(dá)、交流的過程中加深思考。

普通學(xué)科中，學(xué)會(huì)思考意味著當(dāng)學(xué)生拿到題目時(shí)，不僅要讀懂問題、解決問題，還需要提出問題。而在影視實(shí)踐類學(xué)科中，讀懂選題，針對(duì)選題提出更多的問題，并考慮解決問題，既能解決拍攝過程中鏡頭缺失、鏡頭不夠、鏡頭毫無美感等基礎(chǔ)問題，還能讓學(xué)生及時(shí)有效地處理在片場(chǎng)遇到的突發(fā)事件。在“廣播電視節(jié)目編輯與制作”這門課中，“教思考”的目的是讓學(xué)生在拿到節(jié)目命題時(shí)首先學(xué)會(huì)思考：選題在拍攝中遇到突發(fā)事件是否可以應(yīng)付、影片需要運(yùn)用怎樣的鏡頭語言表達(dá)方式和拍攝模板、鏡頭的美學(xué)構(gòu)成風(fēng)格。而在“非線性編輯”這門課中，學(xué)生需要思考的是，拿到素材時(shí)的剪輯風(fēng)格如何在最大化展示鏡頭、傳播內(nèi)容的同時(shí)，通過剪輯藝術(shù)實(shí)現(xiàn)影片要傳達(dá)的內(nèi)容，綜合不同景別、不同節(jié)奏的鏡頭，帶給受眾富有審美的視聽感受。

具體來說，教師可以在教學(xué)中設(shè)置“自主拍攝與仿拍”環(huán)節(jié)：擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生通過討論的方式探討題目拍攝過程中可能會(huì)遇到的問題及其解決方案；討論完成后，學(xué)生畫出拍攝需要用到的分鏡頭劇本，并開始自主拍攝。拍攝完成后，教師為學(xué)生提供與題目?jī)?nèi)容相同的經(jīng)典影視作品片段，并要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典影視作品拉片后進(jìn)行仿拍。仿拍完成后，學(xué)生對(duì)比自主拍攝與仿拍的兩組鏡頭，從中找出自主拍攝鏡頭的缺陷與不足，并思考經(jīng)典影視作品“是如何在充分考慮受眾心理邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)畫面進(jìn)行選取、排列、剪輯，從而讓受眾在不斷變換的鏡頭中能集中注意力”[4]，了解導(dǎo)演想傳達(dá)的信息側(cè)重點(diǎn)。

“教體驗(yàn)”，則需要教師深入學(xué)生片場(chǎng)，像劇組帶學(xué)徒一樣，在學(xué)生片場(chǎng)給予指點(diǎn)、點(diǎn)撥，或者帶領(lǐng)學(xué)生一步步處理現(xiàn)場(chǎng)手動(dòng)操作和解決現(xiàn)場(chǎng)問題。譬如，在講解“綠幕摳像”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了需要在課堂上播放綠幕摳像演示視頻、在剪輯軟件上手把手教顏色鍵摳像特效之外，還應(yīng)該前往學(xué)生片場(chǎng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生安裝、使用真實(shí)的綠幕，或者利用美術(shù)綠卡紙來代替綠幕等方式，讓學(xué)生了解綠幕摳像的原理和做法，知道沒條件使用劇組綠幕時(shí)可以用綠卡紙這種相對(duì)便宜的方法來代替。通過這種環(huán)環(huán)相扣的工坊模式教學(xué)，“教體驗(yàn)”不僅成功地串聯(lián)了影視實(shí)踐類學(xué)科，也能讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

“教表達(dá)”同樣是非常重要的環(huán)節(jié)。自媒體時(shí)代需要的表達(dá)，不僅體現(xiàn)在視頻里，也體現(xiàn)在影視人才的自我推銷上。教學(xué)中的表達(dá)分為兩類：首先，如果學(xué)生對(duì)自己拍攝的影片分析不出問題，抓不住核心，分辨不了好壞，該影片的故事主線、邏輯和結(jié)構(gòu)必然是有問題的；即使影片優(yōu)秀，學(xué)生如果在表達(dá)能力上有所欠缺，無法做到自我推銷，當(dāng)結(jié)束高校教育進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)，也容易在競(jìng)爭(zhēng)中落于人后。其次，除了鍛煉自我展示能力外，成功的表達(dá)本質(zhì)上是一種反思性的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)表達(dá)，學(xué)生能做到用表達(dá)串聯(lián)起學(xué)科內(nèi)的知識(shí)碎片，整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的獨(dú)特風(fēng)格和觀點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師可以通過三種討論會(huì)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先，在教學(xué)中選定精品短片，讓學(xué)生觀看、拉片后組織討論會(huì)。討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都必須對(duì)影片提出自己的看法、提出影片的優(yōu)勢(shì)和問題、提出影片中讓自己印象深刻的片段，并思考自己創(chuàng)作時(shí)如何將范例影片的片段融入自己的影片里。其次，教師在給學(xué)生布置影視短片拍攝作業(yè)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生以多人為單位，在劇本定稿前開設(shè)劇本討論會(huì)，每個(gè)學(xué)生必須提出自己發(fā)現(xiàn)的劇本缺點(diǎn)，并試圖向別人成功輸出自己的觀點(diǎn)，通過這種方式，打磨短片的故事主線和邏輯。最后，在影視實(shí)踐作業(yè)拍攝制作出來后，開展小范圍影展，全班同學(xué)和特邀評(píng)委為每一個(gè)影片打分，并互相交流對(duì)影片的所有分析。教師通過討論會(huì)來教表達(dá)，一方面可以為學(xué)生提供練習(xí)表達(dá)、整合碎片經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)；另一方面也可以反復(fù)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使之在進(jìn)入社會(huì)時(shí)不會(huì)被挫折打垮。

三、結(jié)論

教學(xué)改革是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)方式的重新整合，任何先進(jìn)的理念最終都需要通過教學(xué)實(shí)踐的改革來實(shí)現(xiàn)[5]。在實(shí)踐中，“三教教學(xué)法”的引入使思考、體驗(yàn)與表達(dá)環(huán)環(huán)相扣，雖然教師需要投入更多精力，但是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高則比傳統(tǒng)授課方式的效果要好?！叭探虒W(xué)法”引入的更深思考、更細(xì)體驗(yàn)、更多表達(dá)，在實(shí)踐結(jié)果上，較大提升了課堂的趣味性、實(shí)用性，并在教師帶領(lǐng)下和學(xué)生相互探討中人為營(yíng)造了類似于專業(yè)影視院校的沉浸式環(huán)境體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)里，學(xué)生自主探究、自主拍攝的動(dòng)力和能力都得到了很大提高。而傳媒人才的培養(yǎng)，正需要在實(shí)踐中不斷教思考、教體驗(yàn)和教表達(dá)，不斷進(jìn)行討論、研究和改革。