江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱紅秀

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較為活躍靈動(dòng)且更為個(gè)性化，他們有著自己獨(dú)特的想法，往往在課堂上會(huì)給教師一個(gè)驚喜。其實(shí)，教師只有認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生為本結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)，才是適合的教學(xué)、有效的教學(xué)。而在我們平時(shí)的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師只是把以學(xué)生為中心單純地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在課前、課中和課后，都沒有俯下身去傾聽學(xué)生的語言，觀察學(xué)生的活動(dòng)，了解學(xué)生的想法，出現(xiàn)了教師講的學(xué)生不感興趣，或是教師講了好幾遍學(xué)生都不懂的現(xiàn)象，這就是教師沒有真正了解學(xué)生的學(xué)情。在課堂上教師要聽完學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)題及時(shí)分析與反饋，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教育契機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)，改變自己的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)策略，使自己的課堂教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、傾聽學(xué)生回答，調(diào)整教學(xué)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)情引領(lǐng)著課堂的發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的教學(xué)，才是適合學(xué)生的教學(xué)。課堂上，學(xué)生的回答就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，我們要傾聽學(xué)生的回答，從學(xué)生的回答中提取有效信息，以此來及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)很積極地回答問題，但是學(xué)生的表述可能會(huì)不完整，教師需要更多的耐心來傾聽，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述完整。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師就要馬上反思是不是自己的提問不清楚，是否需要調(diào)整教學(xué)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第九單元《10 以內(nèi)的加法和減法》中《加減混合》一課時(shí)，在這一節(jié)課中，按照書上的習(xí)題，有幾題看圖寫算式，其他是口算題，我就按照書本要求，設(shè)計(jì)了自己的教案。在具體實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)寫算式但是不知道算式的意思。比如提問學(xué)生，所有的樹苗減去已經(jīng)種好的樹苗，等于的是什么？大部分學(xué)生懵然不知?？吹綄W(xué)生如此反應(yīng)，我意識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)在于理解圖片的意思，知道自己在算什么，是怎么算出來的。所以我馬上調(diào)整自己的教學(xué)策略，把后面做口算的時(shí)間都用到前面的習(xí)題中去，讓學(xué)生說清楚在圖上看到了什么，圖中發(fā)生了什么事情，讓他們同桌互說，理解圖片的意思，為后續(xù)的習(xí)題練習(xí)打基礎(chǔ)。

在上課之前，教師按照教師參考用書來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)是完全可以的，但學(xué)生是有思想的個(gè)體，他們對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)有自己特殊的反應(yīng)，比如這一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的方法和計(jì)算的正確率都掌握得比較好。但是學(xué)生對(duì)于圖片意思的理解就比較欠缺，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不暢，先要耐住性子傾聽，然后馬上調(diào)整自己的教學(xué)策略，有針對(duì)性地在自己的班級(jí)里進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解出現(xiàn)問題，教師就要抓住這個(gè)契機(jī)，帶著學(xué)生去攻克，這是一個(gè)很好的檢驗(yàn)以往所學(xué)知識(shí)的好機(jī)會(huì)，不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還能借機(jī)鞏固舊知識(shí)，因此就不能草草了事?？梢择R上選取書上類似的圖片請(qǐng)學(xué)生先自己來說一說，再讓其他學(xué)生糾正，在生生互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生感悟新知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)。這樣認(rèn)真聽完學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)，是基于學(xué)生的學(xué)情之上的。教師只有關(guān)注學(xué)生的回答，從中提取有效的信息，才能以此來調(diào)整教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

二、觀察學(xué)生活動(dòng)，改變教學(xué)思路

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)蘊(yùn)藏著許多寶貴的信息，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心參與。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，可以適當(dāng)提醒與交流，促使學(xué)生想得更深入些。在巡視與交流中，教師要緊緊抓住課堂生成的信息，有策略地改變自己的教學(xué)思路，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂活動(dòng)，要有一個(gè)學(xué)生的展示平臺(tái)，挑選小組上臺(tái)展示，給予學(xué)生充分的時(shí)間去講述自己的想法，在學(xué)生的講述中，能使更多的學(xué)生去思考，從而加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《20 以內(nèi)的退位減法》中《十幾減9》一課。在這一節(jié)課中，先復(fù)習(xí)9 加幾的口算題，再出示圖片，讓學(xué)生說圖片的意思，并提出一個(gè)用減法計(jì)算的問題，在新授13-9 的時(shí)候，讓學(xué)生觀察黑板上的桃子圖片，四人一組，每個(gè)人都盡量說一說自己的想法，該怎么來計(jì)算13-9。

這個(gè)四人討論的活動(dòng)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)去思考，該怎么計(jì)算13-9。如果憑空想，學(xué)生很難理解。所以我在黑板上貼好相應(yīng)的桃子，但是學(xué)生手中沒有桃子，部分學(xué)生思考起來還是有困難。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是可以理解的，但是一大部分學(xué)生并不能很好地去思考。但在課堂上又沒辦法變出桃子來讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作。于是，我在黑板上的桃子下面，畫了虛線框。就和書上一樣，可以提醒學(xué)生去思考怎么減去9個(gè)桃子呢？通過虛線框的提醒，我第二次巡視的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分都能說出自己的想法了，學(xué)生能說出，可以直接從盒子里減去9 個(gè)桃子，那么還剩下4 個(gè)桃子。也可以先減去3個(gè)，再減去6 個(gè)，還剩下4 個(gè)桃子。這樣的小組討論，可以讓學(xué)生更快地理解新知識(shí)，在聽同伴說的時(shí)候，也會(huì)比聽老師講更認(rèn)真，而且這樣的計(jì)算方法是學(xué)生自己想出來的，學(xué)生會(huì)有成就感。教師的教學(xué)思路是實(shí)事先設(shè)計(jì)好的，但是在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不一，并不一定是能按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路來進(jìn)行，所以在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得有效的課堂生成信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有困難時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，以便使課堂順利進(jìn)行下去，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，避免定位太高或過低，學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)生對(duì)于新知理解的一個(gè)呈現(xiàn)，教師通過觀察學(xué)生的活動(dòng)，可以判斷出學(xué)生的解題思路是否正確，如果巡視發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的操作有問題，那就說明學(xué)生對(duì)于活動(dòng)要求的理解有誤，或是教師的講解不到位，這時(shí)教師就可以改變一下思路，跟學(xué)生分析一下活動(dòng)要求，以此來提高學(xué)生的活動(dòng)效率，提升學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。

三、分析學(xué)生作業(yè)，完善教學(xué)策略

課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面鏡子。教師在巡視過程中，要多與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的錯(cuò)誤與自己預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行交談，弄清楚學(xué)生的思考誤區(qū)，讓學(xué)生來說一說自己的想法，在錯(cuò)題中再次學(xué)習(xí)。課堂上的錯(cuò)題是一個(gè)寶貴的資源，學(xué)生之間的討論遠(yuǎn)比聽講來的有用。教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來完善自己的教學(xué)策略，可以最大限度地幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。充分利用課堂上的時(shí)間，把學(xué)生的理解誤區(qū)弄明白，這樣對(duì)于課后作業(yè)是非常有幫助的，不然學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)帶到課后的作業(yè)中去，所以教師在課堂上對(duì)于課堂作業(yè)及時(shí)有效的分析是非常關(guān)鍵的。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第九單元《10 以內(nèi)的加法和減法》中《用括線和問號(hào)表示的實(shí)際問題》一課，在教學(xué)完新授內(nèi)容之后，書上安排了很多習(xí)題，當(dāng)學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解圖片意思和說做的方法的時(shí)候，都說不完整，說明學(xué)生在新授環(huán)節(jié)掌握得不好。比如課堂上有一位學(xué)生在說圖片的意思時(shí)，他說：“我看到了看不見的葡萄有3個(gè)，看得見的葡萄有3 個(gè)?！边@樣的回答，很明顯就是沒有理解括線和問號(hào)的含義。教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在課堂上就應(yīng)該有所思考，因?yàn)榫毩?xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就說明學(xué)生本節(jié)課沒有掌握好。

教師從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，這是很直觀的，應(yīng)該馬上完善自己的教學(xué)，反思自己的問題在哪里，課堂上應(yīng)該怎么做。這一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生需要理解括線和問號(hào)的含義，在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一個(gè)完整的思考和完整的表達(dá)，根據(jù)圖片能說出知道了什么，問題是什么。有反思的教學(xué)才能更促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教師的反思更多的是建立在學(xué)生的學(xué)情之上的。

我們的數(shù)學(xué)課堂是基于學(xué)生學(xué)情的課堂，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情為主，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生的回答、學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)生的作業(yè)，這三個(gè)方面能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新知的理解和建構(gòu)。所以教師要特別關(guān)注這三點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上先要傾聽學(xué)生的回答，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要通過提問來引發(fā)學(xué)生的深度思考，當(dāng)學(xué)生的回答有所偏頗時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。然后要觀察學(xué)生的活動(dòng)，若在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考不暢，不能很好地開展討論，教師要馬上改變教學(xué)思路，采取一些措施幫助學(xué)生思考問題。最后要分析學(xué)生的作業(yè)，查看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣以學(xué)生學(xué)情為主的，有調(diào)整，有改變，有完善的課堂，才是我們所追求的數(shù)學(xué)課堂。