江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 談 蕓

隨著新課程改革不斷深入，單篇課文的碎片化教學(xué)已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的要求，單元整體教學(xué)是大勢(shì)所趨。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，在單元編排上具有整體性，實(shí)施單元整合，就要聚焦語文要素，從整體上深入解讀教材。

本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)剬?duì)聚焦語文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、立足單元整合，解讀語文要素

（一）以本單元為整體架構(gòu)

統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)是把單元作為一個(gè)整體主題統(tǒng)攝，以課文為例，單元首頁、語文園地、習(xí)作等統(tǒng)籌安排，依序教學(xué)。各單元版塊之間互相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)說明文單元，也是一個(gè)習(xí)作單元，整個(gè)單元以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織內(nèi)容。單元本身自成體系，具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。本單元中安排了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，初試身手中含有兩個(gè)片段練習(xí)，還安排了兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，習(xí)作《介紹一種事物》。整個(gè)單元讀寫結(jié)合，以讀促寫。

進(jìn)行單元整合，首先要把握單元教學(xué)目標(biāo)，再分解落實(shí)到每一課，通過前后關(guān)照，充分發(fā)揮單元合力。本單元教學(xué)中，各版塊相互銜接，是整體中的部分：首篇為引，了解基本的說明方法；次篇為梯，感悟說明文的語言風(fēng)格；《初試身手》和《習(xí)作例文》，承上啟下，讓學(xué)生通過搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。這些部分聚合在一起，最終以習(xí)作綜合輸出為核心引領(lǐng)整個(gè)單元。

因此，教師應(yīng)該將單元視作一個(gè)整體，架構(gòu)“學(xué)以致用、用以致學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的整體化的教學(xué)目標(biāo)，靈活地處理教學(xué)內(nèi)容與習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)系，從而極大地提高閱讀和習(xí)作教學(xué)的深度與效率。

（二）在全套教材中的呈現(xiàn)

一個(gè)單元?dú)w根結(jié)底是教材中的部分，從辨證角度來看，單元整合教學(xué)離不開對(duì)全套教材的深入研討，教師只有立足教材，認(rèn)真剖析本單元所處的位置，前后對(duì)照，才能精準(zhǔn)落實(shí)語文要素。

本單元作為說明文單元，說明方法是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，很多教師在教學(xué)時(shí)，容易走入誤區(qū)，把學(xué)生當(dāng)作第一次涉足學(xué)習(xí)說明文，將說明方法反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

其實(shí)，說明性文章并不是第一次出現(xiàn)，通過對(duì)照全套教材，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)從三年級(jí)下冊(cè)開始，教材就統(tǒng)籌編排了一些說明性文章。如三下的《趙州橋》《花鐘》《小蝦》《海底世界》，四上的《蝙蝠與雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》等，這些說明性文章除了在四下第二單元和五上第五單元集中在一個(gè)單元外，在其他單元主要和其他文體的文章一起落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。這些語文要素有些指向?qū)W生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，有些則指向?qū)W生閱讀能力的提升，它們共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的脈絡(luò)，為學(xué)生掌握說明性文章的篇章特點(diǎn)提供有效支撐。

因此，到了五上這個(gè)單元，教師實(shí)施單元整合，對(duì)說明性文體做一個(gè)總結(jié)和提煉，從讀到寫兩個(gè)角度，提升學(xué)生對(duì)說明性文體特點(diǎn)的把握，就得心應(yīng)手了?？梢姡處熢诒締卧虒W(xué)時(shí)，要深入剖析全套教材，用清晰的教學(xué)思路，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將說明方法與訓(xùn)練點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)生才能在這樣相互關(guān)聯(lián)的要素學(xué)習(xí)中，思維與創(chuàng)新能力得以銜接，拾級(jí)而上。

二、實(shí)施教學(xué)策略，落實(shí)語文要素

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建本單元語文要素網(wǎng)絡(luò)

部編版小學(xué)語文教材在單元編排中，既有育人價(jià)值的暗線，又有單元要素的明線，這一特點(diǎn)既凸顯了單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)教師如何有效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)提出了要求。在教學(xué)中，教師要從編者的視角解析教材，將本單元各版塊進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的交融。我通過梳理，構(gòu)建了以下單元語文要素網(wǎng)絡(luò)。

以五年級(jí)上冊(cè)這一說明文單元為例，圍繞單元語文要素，我將同一單元各版塊統(tǒng)整后，具體分解為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行三大教學(xué)目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)”主要幫助學(xué)生對(duì)本單元“說明文‘以說明白了’為成功”這一整體教學(xué)目標(biāo)有個(gè)初步的印象；“導(dǎo)讀”則通過引導(dǎo)學(xué)生整體接觸、全面感知例文，達(dá)到感知說明性文體，習(xí)得說明方法的目標(biāo)；最后，“導(dǎo)行”負(fù)責(zé)對(duì)接本單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，最終讓學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)，達(dá)成“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，適切的語言風(fēng)格，來介紹事物的知識(shí)”這一習(xí)作目標(biāo)。

總之，教師只有深度解析教材，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效重組，構(gòu)建本單元語文要素網(wǎng)絡(luò)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語用能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效交融

統(tǒng)編版教材把語文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，分布在單元課文和習(xí)題設(shè)計(jì)中，使目標(biāo)主題和訓(xùn)練要素形成有機(jī)的整體。教師應(yīng)在整合教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的層層遞進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文知識(shí)，并將其內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)能力。

作為一個(gè)說明文的習(xí)作單元，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上要更精準(zhǔn)、有效?！短枴肥潜締卧氖灼x課文，《交流平臺(tái)》對(duì)其語言風(fēng)格概括為“平實(shí)”。在教學(xué)前，教師可出示本冊(cè)教材的目錄，通過引導(dǎo)學(xué)生翻閱本單元內(nèi)容，讓學(xué)生初步知道《太陽》和《松鼠》這兩篇課文都在介紹某一類事物，是說明文，都把兩樣事物給說清楚了。在教學(xué)中，教師可以把“知道文中幾種常見的說明方法寫出太陽的特點(diǎn)”作為《太陽》的教學(xué)重點(diǎn)；把“學(xué)習(xí)課文的描寫方法來展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文藝性說明文的語言風(fēng)格”作為《松鼠》的重點(diǎn)。兩篇文章在結(jié)構(gòu)安排上各有特色，教師通過比較不同之處，整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能更深入地感受到說明性文章多樣的語言風(fēng)格，同時(shí)，也更能讓學(xué)生明白，說明文雖然語言風(fēng)格是多變的，但表達(dá)都要準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明性文體的感知。

由此可見，教師只有將教學(xué)內(nèi)容有效交融，教的扎實(shí)，學(xué)生才能由此及彼，聞一知十，掌握閱讀說明文的方法。

（三）整合教學(xué)方式，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。這就要求教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，要努力發(fā)展學(xué)生積極探索語言規(guī)律的精神，通過整合教學(xué)方式，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)《太陽》時(shí)，教師可以引用神話傳說、聯(lián)系學(xué)生日常乘坐的交通工具讓學(xué)生真切地感受太陽離我們的“遠(yuǎn)”，讓學(xué)生在具體可感的生活情境中進(jìn)行文本研讀；教學(xué)《松鼠》時(shí)，教師可以將課文第一自然段與《中國(guó)大百科全書》中松鼠外形的描述進(jìn)行比較，通過比較閱讀，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生更深入理解課文中的說明方法，同時(shí)，學(xué)生能更清晰地發(fā)現(xiàn)，同樣是說明小動(dòng)物的特征，有的說明性語言生動(dòng)活潑，有的語言嚴(yán)謹(jǐn)而略顯枯燥，閱讀對(duì)象不同，語言的風(fēng)格也不同。

總之，在單元整合教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“不教之教”，通過整合教學(xué)方式，讓課時(shí)豐富起來，讓學(xué)生學(xué)起來。

（四）整合作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)化

1.學(xué)以致用，建構(gòu)開放型作業(yè)

圍繞單元整合教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)保持前后的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的形式應(yīng)該豐富多樣。如教學(xué)完《太陽》一課后，教師可以布置學(xué)生閱讀其他的太陽說明文片段，通過拓展閱讀，讓學(xué)生理解不同說明方法的作用，加深學(xué)生的體會(huì)。教學(xué)完《松鼠》一課后，教師可以讓學(xué)生選用這兩課學(xué)到的說明方法來具體說明某樣事物某一方面的特點(diǎn)?？傊?，教師既要從單元整體出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)整合，又要通過豐富的作業(yè)形式，使學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中，能正確運(yùn)用所學(xué)的說明方法，學(xué)以致用。

2.用以致學(xué)，建構(gòu)挑戰(zhàn)性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要依托學(xué)生在課堂上的“學(xué)”的詳細(xì)情況來進(jìn)行作業(yè)布置。每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上都有差異性，教師在作業(yè)布置中要因勢(shì)利導(dǎo)。面對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造力。如：在本單元《鯨》教學(xué)后，學(xué)生感知到原來可以將說明方法疊加使用來把事物的特點(diǎn)說明白。在此基礎(chǔ)上，教師就可以有的放矢，可用小組合作的方法，布置挑戰(zhàn)性作業(yè)：嘗試將說明方法疊加使用，把事物的某一特征介紹具體。這種具有一定難度的課后作業(yè)，為學(xué)生提供了把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的實(shí)踐活動(dòng)。教師只有構(gòu)建多樣化的，開放型的作業(yè)系統(tǒng)，才能由表及里構(gòu)建單元語文知識(shí)體系。

綜上所述，實(shí)施單元整合教學(xué)，教師要深入研讀教材，聚焦語文要素，將各部分有效交融，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，在求真、求實(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生拾級(jí)而上，真正把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。