江蘇省張家港市悅豐幼兒園 潘怡玲

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確指出，在幼兒園教育教學活動中，教師要重視游戲的獨特價值，既要給予幼兒自主參與游戲活動的機會，又要使幼兒在游戲活動中獲得自主個性的發(fā)展，為其良好品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎。以自主學習模式而展開的區(qū)域活動，無疑是培養(yǎng)自主性的最佳活動載體，而其中潛在的自主學習價值和方法策略也在不斷地被挖掘出來。

傳統(tǒng)意義上一談到自主，人們會陷入認知上的誤區(qū)，把“幼兒的自主意識”理解為幼兒想干什么就干什么，愿意做什么就做什么，從而為幼兒構建一個自由自在、無拘無束的活動空間。其實不然，實際中，越來越多的孩子出現(xiàn)了更多的不想干，不愿意，不會做。所以“自主”學習并非無目的的“放羊”式學習，而是激發(fā)幼兒本身潛在的探索能力和學會學習、渴望學習的意識。我們圍繞巧妙地在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性，激發(fā)幼兒自主探索和學習進行了研究并提供了策略。

一、關于區(qū)域活動中自主性學習的現(xiàn)狀

區(qū)域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內容和方式，但真正能按照自己的想法自主進行學習和探索，又能達到區(qū)域內容所對應的目標的卻是少之又少，往往停留在區(qū)域選擇和材料選擇的自主，或者就是依賴教師的引導和提示，停留在表面的探索，自己無法更深入地和材料去互動。形成這種現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）材料投放缺乏探索性和趣味性，不夠豐富和深入，影響幼兒的自主探索興趣。

（二）教師過多引導，缺乏有效指導或者過度限制，幼兒沒有自我探索的機會，抑制了探索精神和能力。

（三）幼兒已有經(jīng)驗不足，拿到材料不知道做什么，無法抓住材料的特點進行游戲。

（四）區(qū)域范圍局限，活動形式固定單一，缺乏樂趣和氛圍，積極性和趣味性不高。

針對這些問題和現(xiàn)狀，我們進行了深入研究和策略調整，充分激發(fā)幼兒自主愿望和興趣，幫助幼兒學會自主，享受自主帶來的樂趣和收獲。

二、支持自主的前提——有效準備

首先，對幼兒的操作、游戲做好全面準備和前期預設，讓幼兒在活動中能毫無限制和顧慮，給幼兒提供充分的條件和保障，使其能夠自由自在、自主自發(fā)地活動和游戲。

（一）環(huán)境的準備

良好的環(huán)境、氛圍能促使幼兒主動投入活動，調動積極性，在與環(huán)境互動中得到發(fā)展。環(huán)境的準備要注重美觀、舒適，吸引幼兒并帶來一種舒適的享受。尤其是語言區(qū)，盡可能布置出溫馨的感覺，桌布、桌面擺件、柔和的光線、玩偶沙發(fā)等，都能營造出舒適安全的閱讀空間，激發(fā)幼兒參與閱讀的愿望。同時，環(huán)境還要凸顯主體性或者區(qū)域性特點，可在墻面和區(qū)域裝飾物上體現(xiàn)最近孩子感興趣的內容，或是最近我們開展的相關內容，并及時更換和調整。此外，還應體現(xiàn)出互動性能，比如，創(chuàng)設一些互動游戲墻，既有裝飾性能又能讓孩子反復進行游戲。其次，要打破常規(guī)的空間布局，空間上要靈動豐富，利用桌面、墻面、柜面、地面的空間，在區(qū)域劃分上可以從分隔單個區(qū)域到區(qū)域之間相互聯(lián)系和融合，因為每個區(qū)域中的內容是可以相互關聯(lián)和延伸的，就像角色游戲時，孩子們喜歡去很多角色游戲區(qū)去互動，區(qū)域活動也同樣可以如此，促使幼兒樂于自主探索。

（二）材料的準備

《指南》中指出：為幼兒提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面的發(fā)展。材料好比廚師烹飪時的“食材”。食材豐富方能烹飪出各種美味。因此要重視材料的準備，首先要遵循豐富性、多樣性、層次性的原則，豐富即種類豐富，數(shù)量多，足夠幼兒的操作，且滿足幼兒長時間的區(qū)域活動。多樣性即材料品種多樣，有成品、半成品、未加工材料等，還有高結構和低結構材料，給幼兒多種選擇，實現(xiàn)多樣創(chuàng)意。層次性即滿足不同能力層次幼兒的需要，有針對性地準備不同難易程度的材料，可用“一星”“兩星”“三星”等體現(xiàn)難易程度，促使幼兒根據(jù)需要自主去選擇，更樂意去操作。此外，豐富的零散材料和自然物材料也是激發(fā)幼兒自主探究和學習的手段。孩子們熱衷于用生活中的小碎件去自己設計游戲和內容，自由創(chuàng)意，身邊的自然物也能給幼兒帶來許多意外的靈感，比如，小樹枝，有的孩子將小樹枝當作表演區(qū)里巫婆的魔法棒，有的將樹枝運用到建構區(qū)的搭建中，還有的將其運用到了科學區(qū)的探索中。

（三）經(jīng)驗的準備

已有經(jīng)驗不足、拿到材料不知所措、無法抓住材料的特點進行游戲，這些是影響幼兒自主探索和學習的“隱形障礙”。顯然，去除這些“隱形障礙”需要幫助孩子提升經(jīng)驗，豐富認識，尤其是對區(qū)域材料和內容的相關經(jīng)驗，所以區(qū)域中投放的內容首先要結合幼兒當下的主題活動而生發(fā)、延伸，或是幼兒當下感興趣的點，“當下”意味著要根據(jù)幼兒情況和需要不斷更新和調整。其次，就是幫助幼兒加深對材料的認識，尤其是零散材料、生活化材料等，可以通過談話、視頻、書籍、集體活動等幫助幼兒提升相關經(jīng)驗，與此同時，要盡可能引導幼兒思考，幫助幼兒擴寬思路，將不同材料進行組合、互動、利用，發(fā)揮其最大價值，這是需要一定時間和積累的，要結合日常生活捕捉教育契機進行隨機教育和滲透。

三、激發(fā)自主的關鍵——適宜指導

幼兒的自主能力更多是在教師幫助和支持下形成的，材料的豐富和操作、環(huán)境的開放和適宜、活動形式的豐富和趣味、學習方法的影響和啟發(fā)，這一切都源自于教師，教師要不斷思考，關注幼兒狀態(tài)和不斷變化的需求，不斷做出調整給予支持，追隨幼兒的腳步，和幼兒一起學習和成長。

（一）指導對象——有針對性

雖然區(qū)域活動是自主學習的過程，但面對過程中出現(xiàn)的問題，教師要有針對性地提供幫助和指導，不僅是針對不同層次能力差異的幼兒進行指導，還要根據(jù)幼兒出現(xiàn)問題的難易程度進行指導，也不是說一有問題都馬上去指導，要凸顯“適宜性”的指導原則。對于大家都會遇到的共性問題，或者通過嘗試和操作能自己解決的問題，讓孩子自主合作，嘗試去解決，在這一過程中，也能促使孩子去積極探索。對于難度較大、孩子實在無法解決的問題，那就需要我們給予及時的幫助和點撥。

（二）指導形式——間接為主

以往的指導形式單一，都是以教師角色的直接介入來指導。為了讓幼兒更好地體驗自主，我們要堅持自主為主，指導為輔，直接介入和間接介入相結合的原則。教師要作為參與者、合作者來觀察幼兒，盡可能鼓勵孩子自主嘗試、探究，可與孩子一起玩，在玩中尋求答案，化直接介入為間接介入。此外，借助表征記錄也是幼兒表現(xiàn)問題、教師傳遞指導的一種良方。

（三）指導目標——學會自主

葉圣陶說：“教是為了不教?！蓖?，指導是為了不指導，教師不光要多引導自主嘗試尋求答案，更重要的是要讓幼兒掌握自己探索、尋求、解決問題的過程和方法，學會思考，學會獨立。我們不急于幫助孩子做什么，同樣也可以利用記錄和幼兒表征，引導孩子記錄所思所想，再引導分享，集思廣益，總結嘗試。擁有了獨立思考的能力，掌握了探究的方法，幼兒就能更好地自主探究和學習，從牽著走到放手讓其自己走。

四、充分自主的策略——鼓勵滲透

如若準備是船，指導是槳，那么鼓勵和滲透就是風，吹動著自主的小船前行。支持和鼓勵代表著有力度的風，不斷推動著小船激起浪花，乘風破浪。滲透于日常是和煦微風，緩緩吹動，平穩(wěn)而自在。

（一）支持和鼓勵

幼兒的年齡特點決定了支持和鼓勵是最好的助推劑，是促使幼兒行為的動力。區(qū)域活動中幼兒常常會有許多奇思妙想和一些不成熟的想法，面對這些，即使知道是天馬行空或者可以預見結果，也要表示贊同和支持，保護孩子的積極性和興趣，可以和孩子一起積極求證，讓其充分體驗、感受探索過程的樂趣。并對孩子的積極行為和想法給予表揚和鼓勵，可在講評環(huán)節(jié)，請孩子來分享自己的經(jīng)驗和區(qū)域故事。即使是失敗的故事，幼兒也不會沮喪，反而樂在其中，積極性更高了。

（二）滲透于日常

幼兒之間本身存在的性格、能力差異決定了幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)必然不同，幼兒自主探索和學習的能力也不同，只在區(qū)域中實現(xiàn)自主是有局限性的，在一日環(huán)節(jié)中都可以適當滲透進自主，如：自主喝水、自主午餐、自主管理等。讓幼兒始終處于一個自由、自主的環(huán)境和氛圍中。懂得自主，習慣自主，熱愛自主。

自主探究和學習，使區(qū)域活動更有意義，發(fā)揮最大價值，使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展。愿每個孩子都能搭載自主的小船飄向遠方。