江蘇省興化市安豐初級(jí)中學(xué) 夏大勇

每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺之處，“追問”也不例外。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，由于部分教師對(duì)“追問”的不當(dāng)使用，語文課堂中存在追問缺失、過度、落空等問題。有效的追問不僅能喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有儲(chǔ)備，讓學(xué)生運(yùn)用先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來完成對(duì)新知識(shí)的同化理解，更可貴的是，在追問的教學(xué)體系中，教師通過難度依次上升的提問，能為學(xué)生在現(xiàn)有水平和可達(dá)到水平之間搭建起腳手架，讓學(xué)生的思維在螺旋式的循環(huán)提問中獲得發(fā)展和提升。

當(dāng)前研究課堂追問的理論較多，但大多是從策略、方法論的層面探索如何進(jìn)行有效追問，將追問與語文特有思維培育聯(lián)系起來的理論不夠充足。基于以上，本文試圖探究追問與學(xué)生語文思維發(fā)展的關(guān)系以及如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效追問，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，以期對(duì)相關(guān)研究有所補(bǔ)充。

一、課堂有效追問與學(xué)生語文思維發(fā)展的關(guān)系

（一）有效追問和語文思維的內(nèi)涵

追問，顧名思義，即刨根問底地問。追問是教師在課堂提問后根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行的有目的有方向的再次提問，其往往作為前次提問的延伸或拓展存在，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程背景下的語文課堂的生成性、開放性更是要求教師能夠充分挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值，通過課堂追問，實(shí)現(xiàn)師生間的溝通交流、產(chǎn)生教學(xué)共鳴。但是，追問作為教學(xué)中的藝術(shù)化行為，不是亂問、濫問，必須有所依據(jù)。因此，教師每次追問的問題都要指向明確，具有邏輯性和條理性；同時(shí)，追問也要講求時(shí)機(jī)和方式。教師只有在充分把握文本、了解學(xué)生、立足課堂實(shí)際的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)后續(xù)問題的情境，才能針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生施行有效追問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使追問有所成效。

心理學(xué)上認(rèn)為，思維是人的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物。由于人的意識(shí)易受外界諸多事物的影響而發(fā)生變化，因此，思維也必然受外界事物的影響。語文思維作為思維的一種，是指思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語文對(duì)象展開的概括和間接的認(rèn)識(shí)過程，主要包括語文直覺思維、語文形象思維和語文抽象思維，其既具有思維的特征，也帶有一定的學(xué)科屬性。語文思維對(duì)于學(xué)生個(gè)性思維品質(zhì)、思維能力的最終形成具有重要意義。

（二）有效追問與學(xué)生語文思維發(fā)展的關(guān)系

閱讀教學(xué)的過程是師生在平等、民主的基礎(chǔ)上圍繞文本進(jìn)行溝通交流的過程。該過程主要涉及到三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、文本。由于學(xué)生知識(shí)、思維的局限，在與文本進(jìn)行溝通交流的過程中，難免存在思考不深刻、理解不透徹等問題。因此，需要教師給予一定的指導(dǎo)，追問就是教師幫助學(xué)生加強(qiáng)與文本交流的方式之一。教師通過有效追問，搭建起師生對(duì)話、生本對(duì)話的橋梁，能夠隱性地、潛移默化地促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

首先，追問的過程是師生雙方思維碰撞、對(duì)話的過程。語言是思維的外殼，語言本身就體現(xiàn)著一定的思維特征。因此，師生圍繞某一問題進(jìn)行對(duì)話的過程就是他們以語言為橋梁進(jìn)行思維交流的過程。在這個(gè)過程中，教師通過外部語言向?qū)W生表達(dá)自己的思維方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下還原思維過程，這種雙向互動(dòng)的過程就是思維碰撞的過程。

其次，教師有效追問能促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展?！八季S起源于疑惑,是一個(gè)不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。通常是在主體內(nèi)部進(jìn)行, 是內(nèi)隱的, 自問自答的?！钡?，教師的外部追問也能夠成為學(xué)生思維發(fā)展的原點(diǎn)。佐藤學(xué)指出，“在最近發(fā)展區(qū)里, 他能夠發(fā)揮可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生跳躍的、起一種腳手架作用的他者作用。他能夠充當(dāng)至今尚在懵懂之中的兒童的替角, 誘發(fā)和促進(jìn)兒童的自我內(nèi)對(duì)話?！痹陂喿x教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，不斷追問貼合學(xué)生思維的問題，誘發(fā)學(xué)生思考，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部語言的對(duì)話。同時(shí)，教師在不斷地追問中將學(xué)生置于頭腦的風(fēng)暴中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并從追問中了解學(xué)生的思考過程，掌握學(xué)生的思維脈絡(luò)。在教師的連續(xù)追問下，學(xué)生的思維往往處于高度應(yīng)激狀態(tài)，他們能夠迅速地思考問題，并針對(duì)教師的追問，重新思考、完善自己的觀點(diǎn)，在對(duì)話中拓展語文思維的廣度和深度，從而鍛煉思維的強(qiáng)度，提升語文學(xué)習(xí)能力。

二、語文教學(xué)中實(shí)施有效追問的策略

語文閱讀中的有效追問作為一個(gè)教學(xué)支架、一種教學(xué)手段，其目的在于激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此，有效追問既要求教師立足文本與學(xué)情，又要求教師具有敏銳的洞察能力，抓住時(shí)機(jī)，采取有效的追問策略。

（一）追問要有針對(duì)性

追問不是毫無目標(biāo)的亂問，而要具有一定的指向性，即教師在追問之前，要清楚地明白追問的目的是什么，什么地方適合追問。這就要求教師在授課之前對(duì)文本進(jìn)行深入分析，發(fā)掘文本具有思維價(jià)值的地方，把握文本的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)一連串問題的依據(jù)。同時(shí)，課堂追問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入口，保證每個(gè)問題都問的有所依據(jù)，有的放矢，切中要害。

（二）追問要有層次性

追問不是一般的教學(xué)對(duì)話，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的刨根問底，是探究問題本質(zhì)的重要方式。因此，相較于前一個(gè)問題，后面追問的一連串問題必須具有思維價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注問題設(shè)置的梯度，講究合理的坡度設(shè)計(jì)，使問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生跟緊教學(xué)步伐，積極思考、學(xué)有所思、學(xué)有所得。總體來說，追問的層次性主要體現(xiàn)在追問應(yīng)由表及里、由易到難、由點(diǎn)及面，即追問的深度、廣度和難度。追問的深度是指在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解文字的表層含義，還要通過一連串的問題將學(xué)生引入文字的背后，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解；追問的廣度是指教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，在追問時(shí)選取幾個(gè)恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將這幾個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成理解文章內(nèi)涵的“面”，幫助學(xué)生由點(diǎn)及面，學(xué)習(xí)文本，理解文本；追問的難度是指教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、已有知識(shí)，適當(dāng)設(shè)置學(xué)生“跳一跳就能夠到”的問題，即根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。

（三）追問要恰到好處

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)資源往往是伴隨教學(xué)進(jìn)展隨機(jī)生成的，準(zhǔn)確把握課堂中有教育價(jià)值的內(nèi)容，充分利用教學(xué)過程中的資源，體現(xiàn)著教師的教學(xué)機(jī)智。教師追問只有抓住有效的追問時(shí)機(jī)，才能讓追問恰當(dāng)好處，對(duì)學(xué)生有所裨益。

1.在思維混沌時(shí)追問，指點(diǎn)迷津

學(xué)生思維混沌的狀態(tài)，是指思維表現(xiàn)出不確定性和無序性，即所謂的“山重水復(fù)疑無路”。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生往往對(duì)問題缺少清楚的認(rèn)識(shí)，相關(guān)線索在他們的頭腦中是雜亂的，因而他們難以判斷自己的答案是否正確。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)混沌時(shí)，他們迫切需要他者指點(diǎn)迷津，因此，學(xué)生思維混沌之時(shí)就是教師追問、點(diǎn)撥之時(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該敏銳地覺察出學(xué)生的困惑之處，并適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們找到正確的方向。

2.在似懂非懂時(shí)追問，趁熱打鐵

孔子主張教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這里的“憤”和“悱”就是追問的最佳時(shí)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生似懂非懂時(shí)，即思維受阻、看似知道卻不夠深入時(shí)，教師給予恰當(dāng)?shù)刈穯枺拍苷嬲箤W(xué)生的思維產(chǎn)生頓悟，發(fā)生質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生茅塞頓開之感。因此，在教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生處于似懂非懂、似是而非時(shí)趁熱打鐵，不斷追問，最終促進(jìn)學(xué)生思維，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.在思維瓶頸時(shí)追問，助力破冰

學(xué)生的思維瓶頸處是指學(xué)生的思維處于暫時(shí)停滯、難以前行的狀態(tài)。它不像思維混沌時(shí)毫無頭緒，也不像似懂非懂時(shí)不夠深入，而是處于二者中間。學(xué)生思考的過程不是一帆風(fēng)順毫無困難的，而是面臨種種問題，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳覺察學(xué)生思維停滯不前的時(shí)刻，加以追問，才有可能打破這種思維的僵局，使學(xué)生的思維更為流暢。

總之，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效追問，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力和判斷能力有著十分重要的作用。