浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué) 吳佳盈

德育是五育之魂。創(chuàng)生特色鮮明、實(shí)效突出的德育模式，對(duì)于臨平第二中學(xué)這樣一所與余杭高級(jí)中學(xué)簽署托管協(xié)議，加入余杭高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)、采取集團(tuán)化辦學(xué)模式的學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。在汲取余杭高級(jí)中學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校文化的同時(shí)，創(chuàng)生新的德育模式，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，是新學(xué)校的新使命。

一、德育模式創(chuàng)生的緣起

（一）德育實(shí)踐與傳統(tǒng)德育理念脫節(jié)

政教處或德育處是學(xué)校的重要行政部門，是“五育并立、德育為首”教育理念的產(chǎn)物。在教育實(shí)踐中，升學(xué)的主要依據(jù)是可以量化、彰顯公平的考試成績(jī)，而難以量化、內(nèi)隱特征明顯的道德素養(yǎng)以往并不受重視，政教處主任的地位在某些地域的學(xué)校地位也名不副實(shí)，被戲謔為“閑事主任”，與教學(xué)不直接相關(guān)的事情被列入“閑事”，這顯然與“德育為首”的教育理念是南轅北轍的。過(guò)去，在學(xué)校管理者觀念中，教學(xué)成績(jī)始終是壓倒一切的任務(wù)，德育問(wèn)題很少進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的語(yǔ)境之中。在歷次匯報(bào)材料中，則一律彰顯成績(jī)?yōu)槭椎睦砟?。升學(xué)考試的評(píng)價(jià)體制中，重智輕德的導(dǎo)向在教育實(shí)踐中產(chǎn)生不良后果，這需要教育人深刻反思。

（二）德育實(shí)踐與德育新理念不兼容

新的德育理念可以概括為“五育融合、德育為魂”。堅(jiān)持全員育德、全程育德、全方位育德是學(xué)校落實(shí)立德樹人的基本路徑。新德育理念強(qiáng)調(diào)德育在學(xué)校教育中的統(tǒng)合性，與學(xué)校教育實(shí)踐中德育工作部門化、專門化產(chǎn)生了矛盾。按照以往德育理念，德育工作主要是政教處、班主任、心理健康老師的職責(zé)。如何重塑學(xué)校德育體系，增強(qiáng)德育的統(tǒng)合性，打破條塊分割，增強(qiáng)德育合力，真正落實(shí)“立德樹人”辦學(xué)宗旨，這是學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、德育模式重塑的理念

（一）德育重塑的路徑

新的德育理念要求德育在學(xué)校教育體系中居于統(tǒng)合性地位，實(shí)現(xiàn)的可行性路徑是基于辦學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)德育體系。學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校的教育哲學(xué)，是學(xué)校教育實(shí)踐的高度凝練，是唯一可以貫通到學(xué)校各個(gè)方面教育實(shí)踐的觀念。在學(xué)校理念中深植德育基因，或者通過(guò)新的詮釋，凸顯學(xué)校理念中的德育因素，德育才有可能在學(xué)校教育工作中發(fā)揮統(tǒng)合性的作用。我校將學(xué)校理念“以心育人”與育人目標(biāo)“五心四志”好少年緊密融合，為新德育理念的踐行開辟了道路。德育體系重塑的路線圖如下。

1.學(xué)校理念：“以心育人”

“以心育人”指的是完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建精美文化，拓寬育人渠道，培育“五心四志”好少年。“以心育人”中的“心”指的是人類精神文明發(fā)展中一切優(yōu)秀文化與成果，包括現(xiàn)行課程體系；“以心育人”中的“人”指的是“五心四志”好少年。“五心”分別指的是紅心、恒心、信心、孝心和靜心；“四志”分別指的是志向高遠(yuǎn)、志氣高昂、志趣高雅和志行高潔。“以心育人”的“育”指的是，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建精美文化，拓寬育人渠道，建構(gòu)起協(xié)同育人的新格局。

2.德育目標(biāo)：“五心四志”好少年

在立志方面，學(xué)校通過(guò)多種途徑幫助青少年樹立遠(yuǎn)大志向，以志統(tǒng)心，厚其德、博其學(xué)、勵(lì)其志、篤其行，塑造“自信、自律、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思”的良好學(xué)風(fēng)，培育“五心四志”好少年。

（1）以心育人 立五心之德

“以心育人”是學(xué)校的核心理念，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀念在辦學(xué)實(shí)踐中的高度凝練的體現(xiàn)，用紅心厚植家國(guó)情懷，用孝心傳承優(yōu)秀文化，用恒心培育社會(huì)擔(dān)當(dāng)，用信心增強(qiáng)奮斗意識(shí)，用靜心涵育高潔品行。

紅心：感黨恩，樹報(bào)國(guó)情，培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

孝心：傳承中華民族的優(yōu)秀文化，尊老愛(ài)老，孝敬長(zhǎng)輩。

恒心：樹立遠(yuǎn)大志向，持之以恒，永不言棄，超越自我，追求卓越。

信心：信心是成功的前提，成功是信心的基石。在成功中增強(qiáng)自信，在自信中收獲成功。

靜心：要志存高遠(yuǎn)，心無(wú)旁騖，在深度學(xué)習(xí)中生成智慧，完善人格，自覺(jué)融入中華民族偉大復(fù)興的征程之中。

（2）以志育人 樹四志少年

心是志的靈魂，志是心的表達(dá)。樹立遠(yuǎn)大志向，激發(fā)高昂志氣，提升審美水平，塑造高潔品行，把個(gè)人的努力拼搏與中華民族的偉大復(fù)興這一時(shí)代主題緊密聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)把個(gè)人發(fā)展融入時(shí)代發(fā)展的潮流之中，成就精彩的自我。

志向高遠(yuǎn)：以志統(tǒng)向。樹立高遠(yuǎn)的志向，自覺(jué)把人生的追求融入中華民族的偉大復(fù)興洪流之中，“為中華民族的偉大復(fù)興而讀書”。

志氣高昂：以志統(tǒng)氣。增強(qiáng)勇氣，樹立信心，在歷練中成就自己，在超越困難中提高自己，為幸福人生奠定基礎(chǔ)。

志趣高雅：以志統(tǒng)趣。積極參加文體活動(dòng)，用精美的文化熏陶自己，用健康的活動(dòng)提升自己，拒絕早戀，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮，增強(qiáng)自律意識(shí)，成長(zhǎng)為陽(yáng)光大氣的優(yōu)秀學(xué)子。

志行高潔：以志統(tǒng)行。文明守禮，遵規(guī)守紀(jì)，具有明辨是非的能力，增強(qiáng)法治意識(shí)。

（二）德育方法的設(shè)計(jì)：“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成，需要一套與德育目標(biāo)高度契合又操作簡(jiǎn)便的德育評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育部門文件精神，結(jié)合德育工作的實(shí)際與學(xué)生德育發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)整德育資源，發(fā)揮德育合力，初步形成了“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)校德育工作的發(fā)展?！叭ā痹u(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，能做到即時(shí)精確評(píng)價(jià)，激發(fā)全體學(xué)生爭(zhēng)綠卡的熱情，引導(dǎo)學(xué)生成為“五心四志”好少年。

1.“三卡”設(shè)置依據(jù)。根據(jù)質(zhì)量互變規(guī)律，量的積累引發(fā)質(zhì)的變化。通過(guò)“三卡”的實(shí)施，幫助學(xué)生固化良好品行，改變不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的正向成長(zhǎng)。

2.“三卡”的含義與操作方案

（1）“三卡”的含義。三卡指的是 綠、黃、紅卡。學(xué)校定制具有學(xué)校特色的“三卡”積分卡。綠卡代表鼓勵(lì)與賞識(shí)，黃卡代表警示、紅卡代表懲戒。

（2）“三卡”的發(fā)放

每學(xué)期初，每個(gè)班級(jí)分發(fā)相應(yīng)的“綠、黃”卡，由班主任分發(fā)給相應(yīng)的任課教師。班主任、任課教師可以在課堂上、巡視中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)即時(shí)發(fā)放相應(yīng)的綠卡，登記黃卡警示內(nèi)容。

①綠卡（由任課教師、班主任即時(shí)發(fā)放）。出色完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；主動(dòng)承擔(dān)臨時(shí)任務(wù)；有值得肯定的美德表現(xiàn)；為班級(jí)做出突出貢獻(xiàn)的。

②黃卡(由班主任、任課教師、值日行政等）。經(jīng)常不完成學(xué)習(xí)任務(wù)；不懂得尊重他人；嚴(yán)重干擾他人的學(xué)習(xí)；不遵守要求的秩序，不聽勸阻的；不遵守基本社會(huì)公德。

③紅卡（由年級(jí)組申請(qǐng)，德教處核實(shí)后發(fā)放）。故意損壞公物；嚴(yán)重冒犯師長(zhǎng)尊嚴(yán)；傷害他人身體；逃學(xué)；觸犯法律、法規(guī)的行為。

3.“三卡”的運(yùn)用：

積分與換卡：

（1）1 張綠卡積1 分，一張黃卡積-1 分，一張紅卡積-3 分。

（2）1 張綠卡可以兌換1 張黃卡；3 張綠卡可沖銷1 張紅卡。

（3）一學(xué)期內(nèi)被罰3 張紅卡的，被罰紅卡的學(xué)生原則上不得撤銷，除非有重大優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)生申請(qǐng)、班主任提出鑒定，德教處方可注銷。

（4）學(xué)校每年舉行一次積分換獎(jiǎng)品活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)每類獎(jiǎng)品所需的積分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)兌換。

（5）根據(jù)綠卡數(shù)量從高到低排序，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

評(píng)優(yōu)與處罰：

（1）一周內(nèi)被罰2 張黃卡或1 張紅卡的，暫停該生當(dāng)周社團(tuán)課，并由班主任帶領(lǐng)該生到德教處指定地點(diǎn)接受德教處或校領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話教育。

（2）有黃卡、黃卡未注銷的不得評(píng)選班級(jí)及以上層次的“美麗學(xué)生”。

綠卡和黃卡的具體解釋權(quán)在年級(jí)組和班主任處。紅卡的具體解釋權(quán)在年級(jí)組和德教處。

三、德育實(shí)踐的積極開展

（一）德育于教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)雙邊深層次互動(dòng)的過(guò)程，激活教材文本中的德育因素，設(shè)定課時(shí)教學(xué)中的德育目標(biāo)，采用“學(xué)為中心”的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的德育體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中積極表現(xiàn)運(yùn)用“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制提高課堂紀(jì)律性與學(xué)習(xí)參與度，在作業(yè)管理中運(yùn)用“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制提升作業(yè)育德效果，在隨堂小測(cè)、階段性考試后，運(yùn)用“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)進(jìn)步，鞭策退步，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，提升自我效能感。

案例1 黨史育紅心、恒心

在歷史與政治學(xué)科，教師應(yīng)充分挖掘教材，運(yùn)用黨史培育道德。樹立遠(yuǎn)大志向，持之以恒，永不言棄，超越自我，追求卓越。運(yùn)用感人至深的典型史料，培育學(xué)生的持之以恒的奮斗精神，努力凸顯黨史育人的“厚度”。

案例2 科學(xué)探究增強(qiáng)合作精神

社會(huì)的進(jìn)步在很大程度上取決于物質(zhì)的進(jìn)步，特別表現(xiàn)在科技文明的進(jìn)步。學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，是認(rèn)識(shí)科技發(fā)展的必經(jīng)之路。在科學(xué)課堂中，科學(xué)史的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生快速了解人類可以文明的發(fā)展過(guò)程。如在《遺傳與進(jìn)化》一課中，有一個(gè)非常經(jīng)典的科學(xué)史教育——沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷史背景，就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

（二）德育于實(shí)踐

道德的生成有兩個(gè)基本途徑，一是認(rèn)知育德，二是體驗(yàn)育德。僅僅通過(guò)道德說(shuō)教，講道德作為一種知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏充分的情感體驗(yàn)，容易導(dǎo)致認(rèn)知與行為的背道而馳，即“明知故犯”的情形；實(shí)踐育德的價(jià)值在于通過(guò)實(shí)踐，深化道德認(rèn)知，增強(qiáng)道德情感，從而固化良好品行，促進(jìn)學(xué)生德性的生長(zhǎng)。

案例1 變廢為寶

2020 年11 月，研究性學(xué)習(xí)小組在指導(dǎo)老師陸春瑛的帶領(lǐng)下，參觀了東湖街道的虎哥回收站。在虎哥回收站采訪時(shí)，小組成員向工作人員要來(lái)了廢棄的床單，并用這些廢棄的布料去制作布袋，枕頭這些有使用價(jià)值的物品，將可回收物重新利用起來(lái)。對(duì)于動(dòng)手縫紉，成員們都沒(méi)有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在他們的一次次不斷努力下，終于成功制作了布袋以及枕頭，雖然不是十分精致，但每個(gè)成員都十分開心。

（三）德育于活動(dòng)

此輪課改的理念是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的心理學(xué)基礎(chǔ)是人格心理學(xué)。人格心理學(xué)認(rèn)為，核心素養(yǎng)基于活動(dòng)，成于活動(dòng)。積極開展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園活動(dòng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。在活動(dòng)中，運(yùn)用“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生德性成長(zhǎng)。

學(xué)校秉持著立德樹人根本任務(wù)和因材施教的教育理念，力求讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓青春不單綻放在課堂，更綻放在每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)之處。五育并舉，全面發(fā)展。學(xué)生取得出色的成績(jī)，增強(qiáng)了信心，增長(zhǎng)了志氣，涵育了“五心四志”品質(zhì)。

（四）德育于管理

人格發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人格并不是脫離社會(huì)集體的個(gè)體存在，唯有介入社會(huì)、集體的關(guān)系之中，才能作為社會(huì)、集體行動(dòng)的個(gè)人而存在。人格在活動(dòng)中唯有通過(guò)活動(dòng)才能得到發(fā)展。以自我管理為載體來(lái)完善學(xué)生人格自立，關(guān)鍵在于良好的社會(huì)互動(dòng)。在學(xué)校教育情境下，師生關(guān)系、家校關(guān)系、同伴關(guān)系是主要的社會(huì)關(guān)系類型。組建群體自我管理的組織是對(duì)學(xué)生個(gè)人自我管理的拓展與突破。

（五）德育于文化

校園文化具有隱性的育德功能，學(xué)校積極開展校園文化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)融入“中國(guó)夢(mèng)”之中，培育良好品格。

例如2021 年元旦，學(xué)校以“揚(yáng)帆逐夢(mèng)”為主題開展了元旦匯演活動(dòng)。學(xué)校以積極飽滿的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，二中學(xué)子以昂揚(yáng)向上的態(tài)度揚(yáng)帆起航，以精彩的表演畫一個(gè)完美的句點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)契合“中國(guó)夢(mèng)”，激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情，以努力學(xué)習(xí)為青春筑夢(mèng)，為國(guó)添彩。該活動(dòng)有三個(gè)篇章，分別是“揚(yáng)帆”、“啟航”、“逐夢(mèng)”，整個(gè)活動(dòng)以歌舞、小品、相聲、配音等多樣的形式體現(xiàn)了二中學(xué)子們橫溢的才華，彰顯了二中學(xué)子德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)，整個(gè)活動(dòng)契合當(dāng)下“奮斗”的主旋律，給學(xué)生積極向上的精神力量。

（六）德育于協(xié)同

作為流動(dòng)人口隨遷子女為主體的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成長(zhǎng)容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。由于家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子疏于管教、陪伴較少，加之家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)較低，導(dǎo)致有心無(wú)力的情形，學(xué)生中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)行為不良的情形。建立并完善家校耦合機(jī)制，整合學(xué)校與家庭兩種教育資源，是矯正學(xué)習(xí)不良行為的必然路徑。教師運(yùn)用“三卡”評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，取得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同，為孩子的健康成長(zhǎng)擎起了一片藍(lán)天。

另外，針對(duì)問(wèn)題生的實(shí)際情況，與專家教師討論并設(shè)計(jì)了“班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理方案”。

班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理方案與課堂紀(jì)律和作業(yè)反饋表格相配合。關(guān)注生和鞏固生階段主要考核學(xué)生的紀(jì)律，合格生、良好生、優(yōu)秀生階段綜合考慮學(xué)生紀(jì)律和作業(yè)情況。每三次紀(jì)律合格折合為一次紀(jì)律良好，；每一次不合格抵消一次合格；每一次紀(jì)律優(yōu)秀折合為兩次紀(jì)律良好；每滿三次紀(jì)律良好升一個(gè)等次。從合格生上升為良好生，乃至優(yōu)秀生，需要綜合考慮作業(yè)和考試成績(jī)情況。上述方案在706班進(jìn)行分層動(dòng)態(tài)管理的具體實(shí)施，在上課時(shí)以PPT 的形式呈現(xiàn)，落實(shí)到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，管理安排到個(gè)人，取得了預(yù)期效果。

總之，隨著學(xué)校德育教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷開展和推進(jìn)，現(xiàn)已取得了初步的成效。學(xué)校品質(zhì)上了一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)教研方面取得新的突破，師生成長(zhǎng)與發(fā)展碩果累累。學(xué)校對(duì)德育模式的探索剛剛起步，德育理念需要在德育教育實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中持續(xù)完善。建立并完善符合校情且成效明顯的德育模式，是我們不懈的追求。