趙 勁 侯麗朦

(大連交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116028)

當(dāng)今世界正處于百年未有之變局，第四次科技革命方興未艾，國際格局深度調(diào)整。置身其中，我國高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2018年召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出“變軌超車”的概念，要求高等教育與新的歷史性交匯期產(chǎn)生同頻共振。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確提出，要加快信息時(shí)代的教育變革。那么到底為何變軌，又該何以超車？在舉國上下對(duì)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新充滿渴望的新時(shí)代，我國高等教育只有超前識(shí)變，才能引領(lǐng)未來，為民族振興提供智力支持和人才保障。

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給我國高等教育帶來的“變軌超車”

(一)為何變軌

自第一次工業(yè)革命以來，高等教育運(yùn)行模式帶有工業(yè)生產(chǎn)的顯著特征：流水線式的培養(yǎng)方法，整齊劃一的教育標(biāo)準(zhǔn)。我國目前已建成全球規(guī)模最大的寬帶通信網(wǎng)絡(luò)，隨著“00后”逐漸成為新生代大學(xué)生主體，“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”對(duì)高等教育的需求與“工業(yè)時(shí)代教育模式”間的矛盾逐漸顯現(xiàn)，并對(duì)已有教育供給形式形成沖擊，尤其是在教育理念、教學(xué)方法方面。

新冠疫情在帶來各種沖擊的同時(shí)，也在客觀上加快了在線教育的發(fā)展進(jìn)程。 “這次超大規(guī)模在線教育，是我國乃至世界高等教育發(fā)展史上一次前所未有的大規(guī)模、長周期、全學(xué)科、全方位的實(shí)踐探索，對(duì)未來中國乃至世界高等教育的發(fā)展具有重大意義?！?1)明海英：《高等教育教學(xué)方式變革可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》,2020-06-07， http://www.cssn.cn/zx/bwyc/202006/t20200607_5139803.shtml。隨著互聯(lián)網(wǎng)從傳統(tǒng)向智能的迭代更新，其與高等教育深度融合趨勢(shì)正在成為世界各國爭(zhēng)奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地。面對(duì)這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國高等教育必須迎難而上、主動(dòng)變軌，以充分參與全球競(jìng)爭(zhēng)。

(二)何以超車

從近現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展歷程來看，世界高等教育中心隨著經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移而變遷，高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長之間呈現(xiàn)互構(gòu)特征。英國大學(xué)立足于知識(shí)的傳播，為高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)了書院和導(dǎo)師制度，博雅教育奠定了大學(xué)的文脈；德國大學(xué)基于知識(shí)的創(chuàng)新，為高等教育帶來了實(shí)驗(yàn)室制度，自由教育引領(lǐng)研究型大學(xué)的崛起；美國大學(xué)基于知識(shí)的應(yīng)用，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合風(fēng)靡一時(shí)，社會(huì)服務(wù)理念催生創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，立于世界之巔。

當(dāng)前我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國際影響力與日俱增，高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教育體系、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面成效顯著。但從客觀現(xiàn)實(shí)來看，我國高等教育在體制機(jī)制方面仍存在著諸多問題?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展是機(jī)遇，但如果僅將互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)層面的工具，其效用是有限的。只有從深層次上借鑒互聯(lián)網(wǎng)組織架構(gòu)，以此推動(dòng)高等教育體制機(jī)制變革，才能帶來高等教育質(zhì)量的整體提升；只有充分理解互聯(lián)網(wǎng)精神，推動(dòng)高等教育理念創(chuàng)新，才能為我國大學(xué)贏得發(fā)展先機(jī)。所謂高等教育“變軌超車”，變是手段，超是目的；變的是軌道，不變的是方向。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，只有通過高等教育與互聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)到架構(gòu)再到理念的深度融合，才能推動(dòng)我國高等教育實(shí)現(xiàn)由跟隨到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。

二、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)我國高等教育的多維啟示

(一)技術(shù)層面：借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育形態(tài)

1.在線教學(xué)改變學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)模式下，大學(xué)教育資源聚集在校園這個(gè)相對(duì)封閉的物理空間，局限于課堂、圖書館和實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，滿足固定人群的需求。借助互聯(lián)網(wǎng)，教育資源可以覆蓋到世界每個(gè)角落。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只要連接網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，不必再完全依賴于課堂和書本，突破了校園的局限，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的時(shí)空自由。同時(shí)，在線課程面向社會(huì)開放，為公眾自我教育和終身學(xué)習(xí)提供了選擇，也為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型國家提供了資源。此外，在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合改變了教育形態(tài)，使個(gè)性化的互動(dòng)式學(xué)習(xí)取代了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)感。從總體上講，“慕課”“微課”僅僅是互聯(lián)網(wǎng)影響大學(xué)教育的前奏，只有當(dāng)更多教育資源匯聚到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)疊加效應(yīng)才會(huì)顯現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代才會(huì)真正到來。

2.在線課程擴(kuò)大教學(xué)影響。教學(xué)和科研是大學(xué)的兩大支柱。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，非均衡投入成為我國高等教育發(fā)展的指導(dǎo)方針。政府對(duì)大學(xué)撥款采取各種建設(shè)項(xiàng)目的形式，得到這些項(xiàng)目最重要的條件就是科研規(guī)模和實(shí)力。大學(xué)在制定發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)際辦學(xué)過程中容易表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的傾向。對(duì)教師來說，教學(xué)和科研的回報(bào)不同，教學(xué)相對(duì)于科研的內(nèi)部動(dòng)力明顯不足，這造成很多教師將大量精力投入科研而弱化了教學(xué)。在線課程擴(kuò)大了教學(xué)的影響，MOOC搭建起世界名牌大學(xué)課程博弈的舞臺(tái)。這使我國一批追求世界一流的大學(xué)更加重視教學(xué)的影響，比如清華大學(xué)2013年推出“學(xué)堂在線”，聯(lián)合北京大學(xué)、浙江大學(xué)等面向全球提供在線課程，參與大學(xué)教學(xué)的國際競(jìng)爭(zhēng)。而數(shù)量眾多的普通大學(xué)，迫于優(yōu)質(zhì)在線課程的競(jìng)爭(zhēng)壓力，必須不斷改進(jìn)教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量?？梢姡诰€教育有利于大學(xué)回歸教育的根本，調(diào)整教師工作的重心。

3.互聯(lián)網(wǎng)媒介重構(gòu)師生關(guān)系。從歷史的角度看，教育的發(fā)展經(jīng)過了口傳文化、印刷文化和網(wǎng)絡(luò)文化三個(gè)階段。在口傳文化階段，教育者在場(chǎng)所確立的“在者權(quán)威”控制著教育活動(dòng)，受教育者被動(dòng)地進(jìn)入教育活動(dòng)。在印刷文化階段，以印刷物或書面語言為中介，教育者不必在場(chǎng)，也會(huì)形成教育活動(dòng)和文化習(xí)得活動(dòng)。自主教育有了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，“在者權(quán)威”的影響力減弱了。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)創(chuàng)造了知識(shí)來源多樣化的文化環(huán)境。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的文本，學(xué)生可以自主接觸、使用和分享知識(shí)，可以按照自己的方式去認(rèn)識(shí)、理解和接受知識(shí)。教師不再像過去那樣被看作是知識(shí)、信息的唯一擁有者和權(quán)威解釋者，由教育活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)為教育和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其職責(zé)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。師生之間不再是主客二元關(guān)系，而是以課程資料為中介的共主體關(guān)系。

(二)架構(gòu)層面：借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高等教育體系

1.“端到端透明性”促進(jìn)高等教育整體結(jié)構(gòu)調(diào)整。與傳統(tǒng)電信網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持嚴(yán)格控制和層級(jí)管理不同，互聯(lián)網(wǎng)采取的是“端到端透明性”的核心設(shè)計(jì)架構(gòu)。所謂“端到端透明性”，就是在互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議(TCP/IP)的設(shè)計(jì)中，將互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中與通信相關(guān)的部分(IP網(wǎng)絡(luò))和高層應(yīng)用(端點(diǎn))分離，最大限度地簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，將盡可能多的復(fù)雜性和控制放在用戶終端上(2)③何寶宏：《互聯(lián)網(wǎng)的基因》，人民郵電出版社2016年版，第23頁;第39頁。。這一架構(gòu)設(shè)計(jì)使互聯(lián)網(wǎng)通信與傳統(tǒng)電信相比，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，業(yè)務(wù)與承載分離，網(wǎng)絡(luò)中不保存與業(yè)務(wù)和應(yīng)用相關(guān)的信息，只有終端發(fā)生故障時(shí)才會(huì)中斷通信，可最大限度地保障信息傳輸。其次，應(yīng)用與承載分離后，完全開放的網(wǎng)絡(luò)接口讓任何用戶都可以參與到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中去，提高了網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本要素是信息，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)決定信息流動(dòng)方式，信息流動(dòng)方式影響著組織結(jié)構(gòu)。智能終端使網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分布式、碎片化、實(shí)時(shí)化、海量化，信息自由發(fā)布和獲得的非等級(jí)化使傳統(tǒng)意義上的金字塔社會(huì)結(jié)構(gòu)扁平化，要求組織間網(wǎng)狀、并發(fā)、實(shí)時(shí)協(xié)同。與企業(yè)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的快速調(diào)整不同，當(dāng)前高等教育信息化基本只做到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者“互聯(lián)網(wǎng)×教育”，未來更具顛覆性的變化應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)工業(yè)時(shí)代的行政化組織模式。政府主動(dòng)去權(quán)，強(qiáng)化政策制定和監(jiān)管職能，真正把大學(xué)建設(shè)成面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體。在提高大學(xué)自主地位的基礎(chǔ)上，變強(qiáng)調(diào)服從的線性垂直結(jié)構(gòu)為注重競(jìng)爭(zhēng)合作的橫向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。打破單一的行政化管理體制，以特色化實(shí)現(xiàn)多樣化，以多樣化提高辦學(xué)效率。

2.“云平臺(tái)+小前端”促使大學(xué)內(nèi)部去行政化?！岸说蕉送该餍浴本哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，為互聯(lián)網(wǎng)帶來了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但也為后來互聯(lián)網(wǎng)商用埋下了隱患。其中最重要的就是，互聯(lián)網(wǎng)將應(yīng)用的控制權(quán)完全交給用戶，也就意味著幾乎把全部的責(zé)任交給了用戶，導(dǎo)致安全問題泛濫而互聯(lián)網(wǎng)界束手無策。隨著互聯(lián)網(wǎng)從IT時(shí)代向DT(大數(shù)據(jù))時(shí)代發(fā)展，云計(jì)算為解決這一難題提供了新方法。云服務(wù)提供商將應(yīng)用部署到云端，提供像水、電一樣觸手可及的計(jì)算能力，而用戶通過計(jì)算機(jī)和手機(jī)這些“客戶端”，像使用一個(gè)工具一樣去利用云服務(wù)。由此，互聯(lián)網(wǎng)“端到端透明性”的架構(gòu)升級(jí)為“云平臺(tái)+前端”的架構(gòu)(3)阿里研究院：《互聯(lián)網(wǎng)+從IT到DT》，機(jī)械工業(yè)出版社2015年版，第19頁。。對(duì)于安全問題，云安全技術(shù)識(shí)別和查殺病毒不再依靠本地硬盤中的病毒庫，而是依靠龐大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行采集、分析以及處理?？蛻舳瞬挥脝为?dú)安裝殺毒軟件，用戶可以獲得免費(fèi)的實(shí)時(shí)殺毒服務(wù)。以此分析我國高等教育，政府已下放了專業(yè)設(shè)置、職稱評(píng)審等各項(xiàng)權(quán)力，提高大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)是未來趨勢(shì)。去行政化對(duì)我國大學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，即如何承接政府下放的辦學(xué)自主權(quán)，防止擴(kuò)大的辦學(xué)自主權(quán)在大學(xué)內(nèi)部被進(jìn)一步行政化?！霸破脚_(tái)+小前端”的組織方式，使大學(xué)可以把很多職能如人事、財(cái)務(wù)和后勤等留給平臺(tái)，減少重復(fù)投資，從而提高核心能力。在行政組織簡(jiǎn)化的同時(shí)，自發(fā)、自主、快速聚散的學(xué)術(shù)共同體大量出現(xiàn)。政府在大學(xué)內(nèi)部賦予廣大科研人員更大的空間和自主權(quán)，促使行政簡(jiǎn)化而學(xué)術(shù)興起。同時(shí)，辯證地來看，去行政化并不是去政府。教育主管部門下放部分權(quán)力是為了更好地履行監(jiān)管、規(guī)劃和服務(wù)職能，采用小而強(qiáng)的“政府+大學(xué)對(duì)應(yīng)云平臺(tái)+前端”的架構(gòu)，可為高等教育發(fā)展賦能。

3.“無連接的連接”啟示大學(xué)打破壟斷。通信技術(shù)存在“面向連接”和 “面向無連接”兩種信息傳輸模式③。電話體現(xiàn)的是“面向連接”技術(shù)，從撥號(hào)發(fā)出信令到建立穩(wěn)定連接開始語音交流，信息傳輸穩(wěn)定、可靠、安全。但是在擁有一個(gè)穩(wěn)定連接的同時(shí)，它也失去了擴(kuò)展性。而互聯(lián)網(wǎng)采取無連接模式，在Email等應(yīng)用需要發(fā)送信息時(shí)，不需要預(yù)先建立一條連接，而是直接往網(wǎng)絡(luò)上扔IP包。一個(gè)節(jié)點(diǎn)可以同時(shí)與無數(shù)的其他節(jié)點(diǎn)通信，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)上選擇最優(yōu)路徑傳輸信息?；ヂ?lián)網(wǎng)“面向無連接”沒有一個(gè)穩(wěn)定的連接，卻使其理論上擁有了無限連接。無連接技術(shù)是無卻有、似有卻隱，使人們深刻思索世界的有無之道。由此反思當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展，有兩個(gè)方面值得商榷：其一，教師是大學(xué)的主體。我國大學(xué)教師很多是本校畢業(yè)，逐漸在校內(nèi)形成準(zhǔn)血緣關(guān)系共同體。這種“近親繁殖”有利于學(xué)術(shù)傳承，但限制了學(xué)術(shù)交流，會(huì)不可避免地導(dǎo)致學(xué)術(shù)僵化。在萬物互聯(lián)的視域中，人們不該固執(zhí)于流派，更不應(yīng)執(zhí)著于學(xué)術(shù)圈地。只有從根本上破除壟斷思維，建立起公平、多元的學(xué)術(shù)生態(tài)，才能更好地推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和科技突破。其二，文憑是大學(xué)的重要載體。我國長期實(shí)行的國家授予文憑制度保證了高等教育的規(guī)范化和嚴(yán)肅性，但也在某種程度上導(dǎo)致高等教育“異化”(4)“異化”(alienation)是一個(gè)哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的概念。從馬克思主義觀點(diǎn)看，“異化”作為社會(huì)現(xiàn)象，同階級(jí)一起產(chǎn)生，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會(huì)現(xiàn)象。此處“異化”指的是文憑壟斷導(dǎo)致學(xué)生讀大學(xué)以“混文憑”為目標(biāo)而忽視知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，違背了教育的本質(zhì)。。在線教育公司在提供課程的基礎(chǔ)上，開始探索學(xué)位認(rèn)證制度(5)比如成立于2006年的美國教育性非營利組織可汗學(xué)院，嘗試開發(fā)一種可以比肩“斯坦福或哈佛”學(xué)位的通用證書體系。。這將直接沖擊現(xiàn)行的高等教育學(xué)歷制度，但在某種程度上有利于打破學(xué)歷壟斷，通過多元競(jìng)爭(zhēng)提升我國高等教育質(zhì)量。

(三)理念層面：學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)思維塑造高等教育生態(tài)

1.“人人參與”，推動(dòng)大學(xué)管理向治理轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本理念是人人參與，初衷是資源共享，通過開放網(wǎng)絡(luò)，讓用戶參與并創(chuàng)造應(yīng)用價(jià)值。從技術(shù)角度來看，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展經(jīng)過了從Web 1.0門戶網(wǎng)站時(shí)代單向互動(dòng)，到Web 2.0搜索/社交時(shí)代人與人之間的雙向互動(dòng)，再到Web 3.0大互聯(lián)時(shí)代“萬物互聯(lián)、實(shí)時(shí)互動(dòng)”三個(gè)階段?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)因其開放性而不斷擴(kuò)大參與群體，不斷加深參與程度，開放是互聯(lián)網(wǎng)繁榮的前提和基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)公共事業(yè)發(fā)展的背景下，更多人開始關(guān)注大學(xué)，更多利益相關(guān)者要求參與大學(xué)事務(wù)的管理、咨詢、建議及決策等工作。大學(xué)的前途、命運(yùn)和風(fēng)格等重大問題已不再是政府行政主導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)化為全體成員共同關(guān)心、思考的公共事務(wù)。正如布魯貝克(1987)所言：“就像戰(zhàn)爭(zhēng)意義重大，不能完全交給將軍們決定一樣，高等教育也相當(dāng)重要，不能完全留給教授們決定。”(6)約翰·S.布魯貝克著，王承緒等譯：《高等教育哲學(xué)》，浙江教育出版社1987年版，第38頁。通過設(shè)立大學(xué)章程和大學(xué)理事會(huì)，可以充分吸納社會(huì)力量參與辦學(xué)。一方面，這有利于籌集資金，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從面向政府辦學(xué)到面向社會(huì)和市場(chǎng)辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。另一方面，從教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，大學(xué)成立行政委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、科學(xué)研究委員會(huì)和師資隊(duì)伍建設(shè)委員會(huì)等治理架構(gòu)，建立起黨委領(lǐng)導(dǎo)下多元參與的現(xiàn)代大學(xué)制度，有利于培育大學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)建以共治為基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展的高等教育生態(tài)。

2.“用戶至上”，樹立以學(xué)生為中心的發(fā)展理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，許多互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者和學(xué)者都對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維作了闡述。其中，“用戶至上”是重要共識(shí)。首先，用戶不是客戶?；ヂ?lián)網(wǎng)致力于提供有價(jià)值的服務(wù)，與用戶保持連接并建立起長期的聯(lián)系。與企業(yè)相比，大學(xué)是一個(gè)具有最忠誠客戶的組織，因?yàn)榇髮W(xué)的客戶和產(chǎn)品都是學(xué)生，每一個(gè)客戶本身就具有維護(hù)大學(xué)這個(gè)組織的積極性。具有最忠誠的客戶和品牌是大學(xué)基業(yè)長青的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也進(jìn)一步凸顯出大學(xué)最重要的資源就是其社會(huì)聲譽(yù)(7)張維迎：《大學(xué)的邏輯》，北京大學(xué)出版社2004年版，第115-117頁。?；ヂ?lián)網(wǎng)“用戶至上”追求的是聚集更多的用戶，基數(shù)越大，越可以嘗試新的盈利模式。但是大學(xué)要選擇客戶，不能為了收入等原因降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。其次，互聯(lián)網(wǎng)的去中心打破了信息不對(duì)稱。通過社會(huì)化媒體，每個(gè)人都是信息節(jié)點(diǎn)。信息傳播結(jié)構(gòu)扁平化，使信息傳播速度大大加快，也使用戶口碑成為選擇產(chǎn)品的重要依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，社會(huì)各界介入教育評(píng)價(jià)更為方便，也更為深入。因此，政府應(yīng)深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，通過開放競(jìng)爭(zhēng)，打破封閉且等級(jí)化的大學(xué)利益格局，同時(shí)營造自主辦學(xué)、充分競(jìng)爭(zhēng)的良性環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)特色化發(fā)展。最后，隨著社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)產(chǎn)品的豐富，消費(fèi)者選擇商品的心理在近幾十年發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。從功能式消費(fèi)到品牌式消費(fèi)，再到體驗(yàn)式消費(fèi)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的是參與式消費(fèi)，讓用戶參與進(jìn)來，建立一個(gè)可觸碰、可擁有的共同成長的品牌。高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入普及階段。面對(duì)教育對(duì)象和時(shí)代的變化，大學(xué)要改變過去規(guī)模經(jīng)濟(jì)下標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和流水線式的培養(yǎng)方式，樹立以學(xué)生為中心的理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，提高學(xué)?？诒兔雷u(yù)度，以贏得校友和社會(huì)的認(rèn)可。

3.開源共享，促進(jìn)大學(xué)由封閉走向開放。互聯(lián)網(wǎng)的核心理念是開放，而開放與開源相伴隨。1990年蒂姆·伯納斯·李發(fā)明萬維網(wǎng)，并將其免費(fèi)推廣到全世界，改變了人類生活方式。21世紀(jì)，谷歌推出移動(dòng)終端Android開放系統(tǒng)，使人類快速進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展過程中不斷推出的開源軟件，充分體現(xiàn)了知識(shí)的公共性和價(jià)值。與之相對(duì)應(yīng)，大學(xué)的主要職能是創(chuàng)造和傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)這一職能依賴于學(xué)術(shù)的自由交流。但是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度下，大學(xué)里越來越多的知識(shí)被申請(qǐng)成專利或受到版權(quán)保護(hù)，整體性知識(shí)被分割成學(xué)術(shù)孤島。知識(shí)的公共性逐漸被商業(yè)性所取代，大學(xué)也變成了“知識(shí)工廠”，大學(xué)內(nèi)部自由的學(xué)術(shù)交流受到抑制。大學(xué)可以申請(qǐng)專利，也可以擁有和轉(zhuǎn)讓專利，但必須在知識(shí)的商業(yè)性與大學(xué)的公共性、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)與促進(jìn)學(xué)術(shù)交流之間保持平衡。隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，分享經(jīng)濟(jì)在全球快速發(fā)展。分享經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)是將所有權(quán)和使用權(quán)分開，將空閑資源向他人和社會(huì)開放，通過協(xié)作降低成本、提高效率。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國大學(xué)積累了豐富的成果和資源，但這些資源局限于大學(xué)內(nèi)部，往往得不到有效利用。因此，大學(xué)應(yīng)響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)共享精神，推動(dòng)校園適當(dāng)開放，既可以提高學(xué)校資源利用率，又可以豐富當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕睿€可以讓大學(xué)生更好更快地融入社會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)身處云端，但只有扎根社區(qū)，才能獲得豐富的給養(yǎng)，也才能從容應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的挑戰(zhàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上我國高等教育“變軌超車”的現(xiàn)實(shí)路徑

新冠疫情使在線教育迅速普及。后疫情時(shí)代，高等教育在思考和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、架構(gòu)、理念的同時(shí)，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代思維方式和方法論的改變，并以此指導(dǎo)我國高等教育哲學(xué)創(chuàng)新和制度變革，為高等教育發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力。

(一)以系統(tǒng)論的方法論為指導(dǎo)

我國高等教育領(lǐng)域有一個(gè)著名的命題“錢學(xué)森之問”，即“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢學(xué)森從自身專業(yè)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到工業(yè)時(shí)代教育機(jī)械化的問題，從而提倡以系統(tǒng)科學(xué)思維為指導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨層次的綜合集成創(chuàng)新，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力的“大成智慧型”人才。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，更是對(duì)中國高等教育模式變革的鞭策。國際教育技術(shù)領(lǐng)域也有一個(gè)類似的命題“喬布斯之問”，即“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”(8)王慶環(huán)：《“喬布斯之問”問出什么教育問題？》，《光明日?qǐng)?bào)》2015年12月8日，第14版。這一疑問是20世紀(jì)90年代喬布斯和比爾·蓋茨在討論教育問題時(shí)提出來的。隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)影響的日益廣泛，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地改變高等教育。錢學(xué)森出于學(xué)理而提出的思考雖被廣為傳播，但終究未能改變現(xiàn)實(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)使人們的思維模式和交往方式都發(fā)生了變化，正在重塑著教育形態(tài)和生態(tài)。兩個(gè)問題的立足點(diǎn)不同，但有相似的旨趣，即都是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)思想，想以此改變機(jī)械、僵化的教育形態(tài)和生態(tài)，體現(xiàn)了方法論上機(jī)械論向系統(tǒng)論轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求。

(二)建立交往論高等教育哲學(xué)

我國高等教育哲學(xué)研究始于對(duì)布魯貝克《高等教育哲學(xué)》的翻譯和解讀，現(xiàn)已形成認(rèn)識(shí)論、政治論、生命論、經(jīng)濟(jì)論及境界論等各種學(xué)說。這些學(xué)說加深了人們對(duì)高等教育的理解，帶領(lǐng)人們走出了高等教育哲學(xué)的困境，也說明高等教育因傳統(tǒng)和環(huán)境的差異，在不同時(shí)期有著不同的哲學(xué)選擇。從歷史來看，經(jīng)過近千年的發(fā)展，大學(xué)形成了教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三種功能。但無論高等教育的職能如何演變，人才培養(yǎng)的本質(zhì)職能從未動(dòng)搖。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)都要服從于人才培養(yǎng)這個(gè)本質(zhì)職能。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂講授正在面臨在線課程的沖擊，既然可以接受在線教學(xué)，還有必要離家去上大學(xué)嗎，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)的價(jià)值何在？面對(duì)疫情帶來的超長假期，在接受在線教學(xué)期間，幾乎所有大學(xué)生都盼望能夠早日重返校園。這足以說明，大學(xué)不僅是接受知識(shí)、獲取學(xué)位的地方，其更重要的價(jià)值是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的交往、經(jīng)歷和體驗(yàn)。大學(xué)知識(shí)傳授的職能可以被在線教學(xué)替代，但知識(shí)傳授過程中的交往(表現(xiàn)為學(xué)術(shù)交流和精神交往)將越發(fā)珍貴，更加凸顯大學(xué)教書育人的本質(zhì)。大學(xué)以高深學(xué)問為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為根本，而交往是實(shí)現(xiàn)兩者聯(lián)結(jié)的有效途徑。交往論高等教育哲學(xué)立足于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實(shí)際，與馬克思主義實(shí)踐唯物論對(duì)交往的重視相契合，與現(xiàn)代西方哲學(xué)交往轉(zhuǎn)向相一致，彌合了高等教育哲學(xué)中知識(shí)論與人本論的二元對(duì)立，涵蓋了博雅教育、自由教育、實(shí)用主義等所提出的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)。通過建立交往論高等教育哲學(xué)，進(jìn)一步思考交往的條件、途徑，塑造平等自由的交往環(huán)境，并在交往論基礎(chǔ)上探索中國特色高等教育哲學(xué)。

(三)深化高等教育改革

我國高等教育起步較晚，屬于政府主導(dǎo)建立的后發(fā)外生類型。政府主導(dǎo)模式在高等教育發(fā)展之初具有顯著優(yōu)勢(shì)：一是可以集中資源重點(diǎn)辦學(xué)，使一批大學(xué)經(jīng)過積累開始進(jìn)入到世界高水平大學(xué)的行列；二是通過各種規(guī)范、評(píng)比和評(píng)估，建立起一套標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)制度體系，探索中國特色的高等教育模式。這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)背后具有相同的邏輯基礎(chǔ)：一方面，有投入必有產(chǎn)出，投入越大產(chǎn)出越大，那么集中財(cái)力一定能出重大成果；另一方面，有因必有果，可以通過“預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)+層層落實(shí)”的模式來推行各項(xiàng)教育決策。隨著時(shí)代變遷，基于因果必然律的機(jī)械發(fā)展模式的缺點(diǎn)也開始顯現(xiàn)。首先，重點(diǎn)建設(shè)思路強(qiáng)化了不同學(xué)校之間的壁壘，弱化了大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，使高等教育系統(tǒng)失去活力。其次，教育行政部門壟斷資源，沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和行政指令的工作思路，迫使各校不得不將主要精力用于競(jìng)爭(zhēng)各種資源。審批經(jīng)濟(jì)使大學(xué)縱向垂直關(guān)系發(fā)達(dá)而橫向交往欠缺，限制了大學(xué)的發(fā)展空間，使我國高等教育發(fā)展欠缺內(nèi)生動(dòng)力。重點(diǎn)建設(shè)思路和審批經(jīng)濟(jì)模式基于因果必然律，與工業(yè)時(shí)代社會(huì)運(yùn)行邏輯相契合。隨著工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的快速轉(zhuǎn)化，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為我國高等教育體制機(jī)制改革提供了契機(jī)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，中西方大學(xué)站在同一個(gè)起點(diǎn)上，不存在先發(fā)后發(fā)的問題。兩者都面臨著遺傳和環(huán)境的博弈，誰能積極調(diào)整、主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)，誰就能占得發(fā)展的先機(jī)。這為我國大學(xué)擺脫被動(dòng)追隨、實(shí)現(xiàn)趕超提供了機(jī)會(huì)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，整個(gè)社會(huì)都面臨著轉(zhuǎn)型，政府職能和行政方式也需要作出調(diào)整。我國高等教育改革和大學(xué)制度變革也將告別小修小補(bǔ)，像國企、科技、衛(wèi)生等領(lǐng)域一樣，從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行一場(chǎng)體制機(jī)制變革(9)張應(yīng)強(qiáng)：《新中國大學(xué)制度建設(shè)的艱難選擇》，《清華大學(xué)教育研究》2012年第6期，第25-35頁。，通過“變軌超車”，實(shí)現(xiàn)從跟隨向領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。