福建省三明市實驗小學(xué) 陳 芳

小學(xué)階段的高年級教學(xué)主要是幫助學(xué)生開發(fā)思維以及養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，幫助他們更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習以及生活，實現(xiàn)自我價值。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，更能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)習效率的提高，同時也有利于學(xué)生未來學(xué)習的發(fā)展。

由此可見，在新時期教育背景下，深入研究并借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)思維能力的概述

思維導(dǎo)圖是1970 年由一位心理學(xué)家提出，其可以理解為是一種可視化的思維工具，主要是采取圖文結(jié)合的形式從一個中心點向外發(fā)散的結(jié)構(gòu)圖，既包含了左腦理性思維，又涉及了右腦的感性思維。從某種程度上來說，借助思維導(dǎo)圖進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的作用，不僅能提高教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，同時也能使學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)知識，在潛移默化中提升數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)的學(xué)習打好基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

通過思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)思維活動以一種更加具體的形式呈現(xiàn)出來，同時還可以全面展現(xiàn)出整個思維的過程，使學(xué)生很迅速地理解并掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以使數(shù)學(xué)思維能力與認知技巧建立關(guān)系，讓學(xué)生從抽象的知識中抽離出來，以一種更加直觀的方式來達到對知識的掌握，從而促進數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要價值

（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，但是還沒有形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及思維方式，所以還是要加強對學(xué)生這一能力的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)中借助思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，可以有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習效率，并促使學(xué)生完善自身數(shù)學(xué)知識體系，以全局視角看待數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，從而更快速地掌握其中的內(nèi)在規(guī)律與邏輯，逐漸實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。另外，教師還可以組織學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，將自己的數(shù)學(xué)知識體系以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來，教師再對其進行點評，既可以增強學(xué)生的自信心，同時也能讓學(xué)生在不同的思維導(dǎo)圖中了解自己的優(yōu)勢與不足，從而更好地進行自我完善，促進數(shù)學(xué)思維能力的顯著提升。

（二）提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)一直是教師的教學(xué)重點，學(xué)生思維的差異性在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。數(shù)學(xué)思維能力強的學(xué)生，通常成績比較好；而欠缺這一能力的學(xué)生，如果擁有較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，其成績也不會低；相較而言，基礎(chǔ)知識不強、思維能力不高的學(xué)生，則很難在數(shù)學(xué)成績上有所突破。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)尤為重要，運用思維導(dǎo)圖就可以很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，掌握數(shù)學(xué)的各項基礎(chǔ)知識以及潛在的邏輯規(guī)律，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平。

（三）促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強了課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進，提倡將數(shù)學(xué)回歸生活，促進學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的形成與發(fā)展。然而，在長期應(yīng)試教育的作用下，部分教師在進行教學(xué)方法的創(chuàng)新時，仍難以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，也就無法提升學(xué)生的實際運用能力。結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，充分發(fā)揮主體作用，并在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中強化自身的數(shù)學(xué)知識體系，再結(jié)合相關(guān)的情境教學(xué)方法，就能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實際運用能力，并促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容以及理念

在素質(zhì)教育的背景下，各學(xué)校對于教師的課堂教學(xué)都提出了更高的要求，不僅要加強對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，使其更加滿足當前社會發(fā)展的人才需求。然而，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍是以單一的教學(xué)目標為主，過于注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生的成長受限，難以建立完善的人格品性，也無法凸顯學(xué)生的個人價值。針對此種現(xiàn)象，借助思維導(dǎo)圖能夠很好地改善這一現(xiàn)狀，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，滿足學(xué)生的實際學(xué)習需求，同時也能完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法與內(nèi)容，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維能力的有效策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展，教師不但需要對基礎(chǔ)知識的分析與講解，更需要注重數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地了解數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成體系。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，針對數(shù)學(xué)難點問題，采取思維導(dǎo)圖的方式將其中隱藏的部分展現(xiàn)出來，就能讓學(xué)生了解這個知識點囊括了哪些內(nèi)容，既能幫助學(xué)生鞏固舊知識，同時也能讓學(xué)生對復(fù)雜的知識點有一個更全面的了解。比如：在“分數(shù)除法”的學(xué)習中，學(xué)生僅靠書本內(nèi)容的理解以及教師的講解，很難對該內(nèi)容印象深刻，也無法與前面的內(nèi)容進行有效聯(lián)系，而如果運用思維導(dǎo)圖將分數(shù)除法進行拆解，先從分數(shù)乘法導(dǎo)入，之后再進行分數(shù)除法的融合，就能讓學(xué)生快速掌握該部分的內(nèi)容，既能鞏固前面所學(xué)知識，又能增強多角度分析問題的思維能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖進行筆記梳理

俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，并建立自己的記筆記習慣，能夠使學(xué)生的學(xué)習效率得到極大的提高，同時也能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維方式。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行筆記梳理，學(xué)會運用思維導(dǎo)圖將自己所學(xué)知識點用圖形結(jié)合的方式構(gòu)建出來，熟練之后學(xué)生就不需要耗費太多的記筆記時間，相對傳統(tǒng)的記筆記方法，運用思維導(dǎo)圖梳理知識點更有效果，學(xué)生還能根據(jù)自己的習慣對思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以更好地幫助自身提高數(shù)學(xué)思維能力。比如：在學(xué)習“分數(shù)乘法”時，有的學(xué)生會直接從分數(shù)乘法的計算方法展開分支，有的學(xué)生則會更加細分，從分數(shù)乘法的意義和分數(shù)計算法則兩部分展開分支，無論是哪種方法，都能夠幫助學(xué)生梳理自身的知識點，教師也需要充分尊重學(xué)生的差異性，使他們在自己的思維方式下進行數(shù)學(xué)的高效學(xué)習。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立錯題集

錯題集是學(xué)生進行自我反思和總結(jié)的一個良好渠道，將錯題記錄下來，在教師的講解之后，再進行解答，能夠使學(xué)生了解自己對于該內(nèi)容的掌握程度，從而進行自我改進。但是在實際的運用過程中，很多學(xué)生的錯題集并不完善，不會對同類型的錯題進行有效劃分與歸類，導(dǎo)致錯題集失去本身的價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對錯題集進行創(chuàng)新，不能僅局限于傳統(tǒng)的錯題記錄方法，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己專屬的“錯題思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生對自己的錯題有一個更加系統(tǒng)清晰且全面的認識，找準自己之所以做錯的真正原因，然后對癥下藥，當再次面對同樣類型的題時就能迎刃而解。另外，這種方法也能讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，促進其數(shù)學(xué)思維能力的提升。

綜上所述，在當前社會不斷發(fā)展以及科技飛速進步的時代，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要，這能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求。因此，在教學(xué)中，教師必須重視思維導(dǎo)圖的運用，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際情況以及學(xué)生的實際需求，合理地融入思維導(dǎo)圖，設(shè)計更加科學(xué)有效的教學(xué)方案，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生增強數(shù)學(xué)思維能力，從而更好地踏入初中階段的學(xué)習以及生活，實現(xiàn)自我價值。