朱小娟

【摘要】初中數(shù)學教學中蘊含著豐富的數(shù)學思維，很多學生在解題的過程當中出現(xiàn)困難，就是因為沒有掌握正確的數(shù)學思維。因此教師在教學的過程中可以針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，從而幫助學生能夠在考試中取得更好的成績，建立起正確的解題思維模式，為以后的數(shù)學大樓添磚加瓦。本文將以數(shù)學思維為基礎(chǔ) ，探究數(shù)學思維教學在數(shù)學教學中的意義，同時探討數(shù)學思維在數(shù)學課堂當中的應(yīng)用策略，幫助教師建立高效的學習課堂，提高學生的數(shù)學學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學思想;教學策略

初中的數(shù)學知識相對于小學來說難度會提升很多，初中教師在進行數(shù)學教學的過程當中，可以通過課堂傳授知識，引導學生樹立正確的解題思路，讓學生在練習下熟練地掌握和應(yīng)用數(shù)學思維，從而激發(fā)學生的學習能動性、創(chuàng)新能力和思維能力，提高學生的數(shù)學成績。

一、創(chuàng)建啟發(fā)性教學，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力

思維是數(shù)學的根本，所以在教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)展開各類教學活動。這就需要教師先對數(shù)學教學內(nèi)容進行深入的研究，掌握教學的重點和難點內(nèi)容，掌握正確的數(shù)學邏輯推理方法和過程，并結(jié)合學生的年齡特點和認知水平設(shè)計趣味性、啟發(fā)性的教學環(huán)境，啟發(fā)學生的學習思維，鍛煉學生的邏輯推理能力。

在教學初期，教師可以先選擇難度較低的數(shù)學內(nèi)容，引導學生進行學習，比如有理數(shù)的加減法，該學習內(nèi)容的學習目標是讓學生掌握有理數(shù)的加減法法則、了解有理數(shù)加減法的意義、并初步掌握有理數(shù)加減法的運算方法。教師可以先帶領(lǐng)學生了解學習內(nèi)容，并根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置簡單的問題，在問題的引導下進行正確的思維邏輯推理，這一環(huán)節(jié)主要是為了引導學生對數(shù)學問題展開思考，培養(yǎng)學生的根據(jù)數(shù)學問題展開邏輯推理的能力。通過這種簡單的數(shù)學教學內(nèi)容可以逐步培養(yǎng)學生的思維能力，隨著課程的不斷推進，教師也可以進一步提高教學內(nèi)容的難度，鍛煉學生的邏輯推理能力。

二、創(chuàng)建自主學習氛圍，培養(yǎng)學生的運算和數(shù)據(jù)分析能力

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師應(yīng)充分認識到學生在課堂當中的主體地位，采用引導式的教學方法，鼓勵學生主動開展各種學習活動，打破陳舊的教學模式影響，將以生為本的教學觀念貫徹到日常教學當中。為了讓學生在課堂上能夠主動學習，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而主動滲透到各種學習活動當中，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析能力。

比如教師可以給學生創(chuàng)設(shè)民主公平的學習環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和觀點，讓學生在課堂中也可以擁有活躍的思維。也可以根據(jù)學生的學習水平學習基礎(chǔ)，教學生進行科學分組展開以小組為中心的討論學習活動，讓學生在良好的學習氛圍中，通過互聯(lián)網(wǎng)或教材主動探索數(shù)學知識，在這個自主學習的過程中，學生需要利用教材或互聯(lián)網(wǎng)知識進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算，收集并整理數(shù)據(jù)，最后獲得知識結(jié)論。而在自主討論和學習的過程中，學生也可以養(yǎng)成良好的計算習慣，培養(yǎng)學生的計算能力。

三、采用數(shù)形結(jié)合的教學方式

數(shù)形結(jié)合的解題方式，是學生在解題過程中常用到的思維，但很多時候，學生真正面臨難以解決的問題時，往往會忘記用這種思維進行解題，導致學生不能將知識有效地串聯(lián)起來，降低了解題的正確率。因此教師在指導學生解題的時候可以幫助學生樹立樹形結(jié)合的解題思維。數(shù)學題目往往是復雜多變的，利用圖形，學生就可以清楚直觀地看到數(shù)學知識點中存在的錯綜復雜的關(guān)系，讓看似無解的題目自己形成答案。

例如，在教學整式及其加減的時候，教師就可以利用樹形結(jié)合的思維，培養(yǎng)學生進行解題。整式及其加減是對小升初學生的一種過渡，學生可能在學習的過程中認為自己掌握了這部分的知識，但實際上學生還是在學習過程當中存在著很多問題，因此教師可以利用診室及加減的教學，幫助學生形成良好的學習方法。讓數(shù)學學習思維成為學生自己的東西。

四、引用化的問題解決，深化學生思維

數(shù)學知識往往因其復雜難懂，成為學生的學習難題，學生在初中階段往往運用的還是小學的形象化學習方式，面對紙上枯燥乏味的知識點，學生很難對其進行正確的理解。因此教師在教學的過程當中，需要引導學生去感悟數(shù)學思想，幫助學生將數(shù)學知識與生活相聯(lián)合，從而達到將一個陌生的問題轉(zhuǎn)變成已知的簡單問題，化新為舊，幫助學生順利地樹立良好的學習思維，提高學生的解題效率。

例如，在教學一元一次方式的時候，教師就可以將生活應(yīng)用題引入到這類知識的教學當中，通過將知識與生活相聯(lián)合，讓學生更加深入的理解相關(guān)知識點。把看似很難的問題，轉(zhuǎn)化成了學生能夠輕松解決的問題，不僅能夠提升學生的學習積極性，同時能夠讓學生理解到數(shù)學并不是難以跨越的一座山，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學生學習的能動性。

綜上所述，數(shù)學思維是數(shù)學的學習本質(zhì)，教師想要幫助學生提高學習成績，提升學生對數(shù)學的興趣，就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從根本上幫助學生改善自己解題困難的問題，讓學生對所學的知識點都有一個清晰明了的了解，促進學生理性精神的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)當下教育界對學生的要求。

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