李娟

【摘要】在教育水平不斷提升的過(guò)程中，知識(shí)所代表的含義，也在逐漸變得更加的深刻，教師在根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂注入相關(guān)的教學(xué)活力，有的學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)，都是掌握的非常扎實(shí)的，但是只要一碰到情境練習(xí)，就會(huì)腦袋空白，什么都說(shuō)不出來(lái)，針對(duì)這種情況，教師就需要多開展一些趣味性的角色扮演活動(dòng)，因此，本文就是角色扮演在初中英語(yǔ)雙減教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);角色扮演;優(yōu)化體驗(yàn)

初中生應(yīng)該有計(jì)劃的提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵诓煌碾A段，英語(yǔ)的比重還是非常高的，而且尤其是英語(yǔ)不是我們國(guó)家的母語(yǔ)，就更需要如此，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師都需要將傳統(tǒng)層面講述的弊端，進(jìn)行一一的列舉，然后根據(jù)新穎的教學(xué)模式，在進(jìn)行改進(jìn)，這樣能夠在有限的時(shí)間中，講述不同的重要內(nèi)容，教師在開展角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生對(duì)于將要閱讀交流的書籍類型，進(jìn)行選擇，這樣才能夠真正的幫助學(xué)生克服自己對(duì)于開口說(shuō)英文的恐懼，所以，在這個(gè)探索的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通和交流，是必不可少的，在為英語(yǔ)課堂注入不同的教學(xué)動(dòng)力的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲袑?duì)于知識(shí)點(diǎn)講解的順序，進(jìn)行掉換，抓住學(xué)生在課堂中的高效學(xué)習(xí)時(shí)間，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還是要將聽說(shuō)讀寫四則結(jié)合的，這樣才能夠真正的做到有效的應(yīng)用研究。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，優(yōu)化體驗(yàn)意識(shí)

關(guān)于角色扮演，所要求學(xué)生的就是要全身心的投入到自己所扮演的角色中，學(xué)生的信念感，如果不是特別強(qiáng)烈的話，那么自己在表演的時(shí)候，就不會(huì)代入進(jìn)去，這樣就會(huì)影響學(xué)生本來(lái)的表演水平，而在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生往往不能理解出題人的含義，這樣就會(huì)將正確的答案進(jìn)行篩除，從而丟失了非常大的一部分的分?jǐn)?shù)，教師在為學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀的書籍的時(shí)候，也可以多從一些敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容中，進(jìn)行挑選，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)于民俗風(fēng)情進(jìn)行了解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞組的運(yùn)用能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在漢語(yǔ)的表達(dá)中，就是你可以來(lái)我的聚會(huì)么，這是一個(gè)邀請(qǐng)的語(yǔ)氣，那么在表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)氣就需要比較委婉，教師在提問(wèn)學(xué)生這一個(gè)單元的英文單詞的時(shí)候，就需要讓學(xué)生說(shuō)出一些比較重要的漢語(yǔ)意思，其中就有比較常見的單詞，因?yàn)樵诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，是比較強(qiáng)烈的，有些性格比較外向的學(xué)生，在教師提出對(duì)話演繹的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)的舉手參與，這是非常好的現(xiàn)象，因?yàn)榻處熢谕菩幸环N新的教學(xué)方式的時(shí)候，所擔(dān)心的也是學(xué)生不能主動(dòng)的接受，這樣就會(huì)讓接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，在開展的時(shí)候，不能達(dá)到原先預(yù)想的效果。

二、合理劃分角色扮演小組，增強(qiáng)代入意識(shí)

小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，如果在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，是可以讓學(xué)生有較強(qiáng)的參與學(xué)習(xí)感，尤其是在語(yǔ)法的交流過(guò)程中，學(xué)生將自己在理解過(guò)程中的疑惑，都進(jìn)行表達(dá)，思維碰撞的火花，就能夠產(chǎn)生意想不到的效果，所以，教師在優(yōu)化學(xué)生的代入意識(shí)的時(shí)候，就需要將現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)開展的更加豐富，這樣才能夠真正的做到為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，并且讓學(xué)生也能夠在運(yùn)用一些俚語(yǔ)的時(shí)候，考慮到語(yǔ)境以及上下文是否連貫，減少一些不必要的失誤。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在未來(lái)時(shí)態(tài)中，教師需要從一些不同的內(nèi)容中，將其中的具體含義的表達(dá)，都能夠有歸處，學(xué)生在自由的選擇小組合作伙伴的時(shí)候，課堂中的氛圍應(yīng)該是自由和熱烈的，絕不是因?yàn)橐荣悾兊帽容^的沉悶和壓抑，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于開口說(shuō)英文，變得畏懼不前，教師在為學(xué)生講解will這一單詞的用法的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生與一般現(xiàn)在時(shí)，進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的方式，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以將一般將來(lái)時(shí)的特點(diǎn)，記憶的更加深刻。

三、科學(xué)進(jìn)行角色扮演測(cè)評(píng)，達(dá)成有效意識(shí)

科學(xué)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用，以及發(fā)音問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生更加優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，有很多學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)自己的方式，是有很大的問(wèn)題的，只是在剛開始接觸到英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不是很大，這一問(wèn)題就不明顯。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Could you please clean the room？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，could與情態(tài)動(dòng)詞can的區(qū)別，在與不同的內(nèi)容中，一個(gè)語(yǔ)氣是更為委婉的，在對(duì)于一些人進(jìn)行請(qǐng)求的時(shí)候，是可以選擇用could，而不是can，如果是用于can，則會(huì)有要求的含義，教師在雙減教學(xué)中，都需要以輕松愉悅的方式，去解答學(xué)生的難題。

總而言之，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生確實(shí)有很大的困難，尤其是一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程有輕微的抵觸心理，這樣就更加會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中，不會(huì)集中注意力聽講，在讓學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，教師為了豐富活動(dòng)開展的內(nèi)容，可以多去尋找一些道具，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去挑選自己比較喜歡的角色類型，并且讓學(xué)生在研究這個(gè)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)的閱讀書籍中的英文對(duì)話，與自己的合作學(xué)習(xí)伙伴，形成一對(duì)一的溝通和交流，此時(shí)的學(xué)生就能夠克服開口說(shuō)英文的恐懼心理。

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