賴惠娟

【摘要】小學(xué)是學(xué)生夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而語文課堂通常是學(xué)生們達(dá)到學(xué)習(xí)目的的主要途徑，對他們今后語文綜合能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。由此，小學(xué)階段各語文教師就需要加強對課堂教學(xué)工作的重視，深切認(rèn)識自己的責(zé)任，進(jìn)而基于現(xiàn)實采取多元科學(xué)有效的策略，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生合作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂，順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)顯著提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;優(yōu)質(zhì)課堂;科學(xué)策略

在新時期的教育教學(xué)環(huán)境中，任何學(xué)科教師想打造優(yōu)質(zhì)課堂，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，都需要充分了解分析自己所面臨的現(xiàn)實學(xué)情，同時將學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性與熱情充分調(diào)動起來，師生一起努力。但現(xiàn)實是，小學(xué)階段很多語文教師雖然對以上所述有了較深切的認(rèn)知，但是其平時教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，沒有給予學(xué)生主體作用足夠重視，所以最終通常難以如預(yù)期打造高質(zhì)量教學(xué)課堂，無法為學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。由此，當(dāng)下小學(xué)語文教師迫切需要做的就是切實踐行科學(xué)教學(xué)理念，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化教學(xué)，師生合力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、營造輕松氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文課堂是教師和學(xué)生共同的課堂，學(xué)生主體作用具有明顯的不可或缺性。鑒于此，各任課教師就有必要基于對學(xué)生的了解而引用針對性策略，化解語文課堂枯燥性，營造較為輕松的氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇文章的時候，在各個恰當(dāng)環(huán)節(jié)我都運用了靈活而具有趣味性的教學(xué)手段，而沒有一味堅持機械灌輸策略。具體而言，在課堂開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生們進(jìn)行了一次簡單的問答競賽活動，即我向?qū)W生們提出一個個本課所學(xué)古詩相關(guān)的知識，鼓勵學(xué)生們基于課前預(yù)習(xí)所得搶答，答對的學(xué)生就可以獲得一個小紅心，最后經(jīng)統(tǒng)計哪個學(xué)生獲得的小紅心最多就贏得這次搶答競賽的勝利，可以得到一定的獎勵。此外，在課中恰當(dāng)環(huán)節(jié)我還組織學(xué)生們參與了一定的小組朗讀游戲活動等。這樣，無論在課堂哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生們都不會感到厭煩，而是會較好地保持語文學(xué)習(xí)熱情，從而主動積極參與到我組織的教學(xué)活動中，為他們最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)增添了極大助力。

二、引用信息技術(shù)，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度

從實際情況來看，在平時的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都不可避免會遇到理解困難，在這種情況下，假如教師依然堅持傳統(tǒng)教法，那么學(xué)生們就很難優(yōu)質(zhì)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，小學(xué)語文教師就可以基于實際情況而引用信息技術(shù)手段，增加語文知識形象性，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

例如，平時課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《望洞庭》這首古詩的時候，具體在內(nèi)容分析講解階段，我基于教學(xué)需要而引用了信息技術(shù)手段，即通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了一幅幅古詩所描繪的畫面，其中包括：洞庭湖湖水和月光交相輝映，湖面風(fēng)平浪靜，如同一面未磨的銅鏡;皓月之下，洞庭山更加青翠，而洞庭湖更加清澈，山水渾然一體等。這樣，學(xué)生們通過直觀觀察很容易就可以理解各詩句所表達(dá)的內(nèi)容，從而為他們真正抓住故事的主旨思想奠定良好基礎(chǔ)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)朗誦這首古詩的時候，我通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們反復(fù)播放了標(biāo)準(zhǔn)朗誦語音，鼓勵學(xué)生們積極模仿練習(xí)，并在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對性加以改正，順利提高詩朗誦能力。除了以上所述，我還在其他恰當(dāng)環(huán)節(jié)科學(xué)應(yīng)用了信息技術(shù)手段。最終，我即在一定程度上為學(xué)生們降低了課堂學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、分層引導(dǎo)練習(xí)，強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段每個學(xué)生的思維能力以及理解能力等都是不同的，需要教師加以了解區(qū)分。與此同時，小學(xué)語文課堂上的練習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，一定程度上決定著課堂教學(xué)升華程度。由此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要在全面了解所教學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)組織分層練習(xí)活動，盡力強化每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，最終順利提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，平時課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的時候，在前期各個階段順利完成了基本的教學(xué)任務(wù)，但我并沒有就此終結(jié)課堂，而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了分層練習(xí)活動。具體而言，我首先通過簡單測試活動，并綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)而對學(xué)生們進(jìn)行了能力分層，接著就為學(xué)生們提供了系列難易相間的練習(xí)題，其中包括“文中廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？”等，要求不同層級學(xué)生回答不同問題，進(jìn)行不同難度的練習(xí)。這樣，幾乎每個學(xué)生都進(jìn)一步得到了科學(xué)有效的鍛煉，強化了課堂學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，大大提升了語文素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，打造優(yōu)質(zhì)課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等一直都是各任課教師需要努力肩負(fù)的重要責(zé)任。對此，教師們不僅要有深刻的認(rèn)識，而且要在此基礎(chǔ)上充分考慮基本教學(xué)情況，從而探索總結(jié)多元科學(xué)而具有針對性的有效策略，并將它們付諸實踐，以順利改善教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)高水平學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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