韓松

【摘要】對于農村小學語文低年級教學來說，學生能夠認識和理解漢字，并且可以正確、優(yōu)美的書寫漢字是學習農村小學語文的基礎。由于低年級小學生對語文學習能力薄弱，對于漢字的書寫比較困難，教師期望的教學目標很難實現(xiàn)。如何去有效教學農村小學語文低年級的教學目標，需要教師去改善教學方法。

【關鍵詞】農村小學;語文;書寫習慣

隨著教育方針的改革，教育界對農村小學語文教育更加重視，尤其是農村小學語文低年級的階段教學。在實際教學中，教師需要在課堂上進行漢字的教學課題方面增加小學生對生字的認知量，同時引導小學生具備良好的漢字書寫能力，去打造未來學習的語文環(huán)境。教師需要做出相應教學方式的改善，合理地吸引小學生對漢字書寫課堂的興趣，更好地完成課堂中的教學目標。

一、采取小組討論的形式探究漢字

漢字書寫是語文課堂學習的基礎，能夠有效地促進小學生第一階段語文教學目標。學生能夠做到正確書寫漢字，是對語文課堂的學習態(tài)度表示重視，同時更好的訓練到農村小學語文的課題內容。教師對于漢字書寫的教學模式，應該使用有效的教學方法。

教師可以采取小組討論形式去探索漢字，讓學生能夠正確的去書寫語文漢字。以小學語文"金木水火土"的課程教學為例。這節(jié)課的教學目標是能夠讓學生認識到田字格，在正確書寫的漢字順序下，獨立寫出"一、二、三、上"這四個漢字。當學生在學會寫出漢字后，需要做到正確讀準漢字的讀音。這堂課程對于缺乏經(jīng)驗的教師來說，首先會在黑板上示范漢字書寫順序，然后帶領學生去熟讀漢字的讀音。這種教學方式導致教學目標的進展緩慢，很難讓學生做到獨立按照漢字順序書寫，只能靠模教師筆跡暫時完成教學目標。這時候根據(jù)教學模式的改善，教師可以采取小組討論的形式探究漢字。以班級六個人為一組，學生探討分析漢字組成結構，共同學習漢字的正確讀音。這樣的教學方式，提高了學生對于課堂課題的參與度，從親身經(jīng)驗出發(fā)去學習漢字，更能促進完成本節(jié)課的教學目標。所以說，教師采取小組討論的形式探究漢字，能夠讓學生做到正確的書寫語文漢字。

二、進行差異化教學

對于農村小學語文低年級來說，小學生的語文課程內容才剛剛起步。由于基礎薄弱，部分學生對于語文漢字的學習感到非常吃力。教師需要在課堂上完成教學目標，很難做到讓全體學生提高漢字書寫能力，無法針對性進行課堂教學。這樣的教學弊端是屬于教師教學模式的落后，需要去改善教學方法。

教師可以在授課中因材施教，針對差等生和優(yōu)等生進行教學。以小學語文"天地人"的課程教學為例。本節(jié)課的教學目標是能夠讓學生熟練的通讀并且背誦全文，能夠認識到課文重點漢字。對于傳統(tǒng)的教學來說，教師會帶領學生抄寫漢字，然后全班共同朗讀文章內容。這種枯燥的教學模式，無法提高到小學生語文漢字書寫能力。同時，對于基礎不同的學生來說，對課題知識吸收呈現(xiàn)很大的分水嶺。在課程結束后，優(yōu)等生能夠正確書寫漢字、認識漢字，并且可以背誦文章內容。而差等生只能熟讀文章，做不到書寫漢字的能力。教師可以改善教學方式，在授課中因材施教，針對差等生和優(yōu)等生吸收能力的不同進行教學。首先，教師可以讓優(yōu)等生完成認識生詞的教學目標后，去自主預習課本的中心思想。然后利用這個時間，對差等生的生詞進行鞏固教學，拆分漢字結構讓差等生更好地理解漢字書寫。這樣的一堂課程結束，優(yōu)等生學習到課程難點漢字，對課文內容進行鞏固。而差等生同樣也學會書寫漢字，促進到這節(jié)課的教學目標的展開。所以說，教師可以在授課中去實施因材施教的方法，針對差等生和優(yōu)等生去教學，對小學生語文漢字的書寫能力起到很大的幫助。

三、借助讀帖，鞏固學生寫字能力

語文課程標準中強調，不僅要注重寫字教學的過程，還要注重寫字之后的評價，而通過臨寫字帖，不僅能夠讓學生了解文字的筆畫筆順，從整體上把握文字書寫，更能夠讓學生在寫字之后，通過反復的琢磨，對文字有更深一步的理解。

當引導學生對某個字進行寫字教學時，教師不僅要讓學生把一個字作為一個整體來看，還要讓學生看清字的間架結構，每一個部位的寬窄高低胖瘦都要有所關注，還要讓學生對字的結構偏旁、筆畫位置也要認真想一想，在老師的帶領下，學生逐漸學會了如何寫一個字，并對這個字寫得好不好有所評價，這樣久而久之就能夠通過讀帖提高學生的文字書寫能力。四、利用摘抄課文提高學生的書寫能力在練習書寫內容方面，摘錄課文也是一種有效的手段，即可以幫助學生識記課本內容，也可以幫助學習提升書寫能力，從而達到一舉兩得的目的。在日常教學中，教師可將背誦段落、古詩詞等進行書寫，甚至鼓勵學生摘抄自己喜歡的段落、語句，這樣既提高了學生的語文綜合素質，又能提升學生的書寫興趣。學生在摘錄學習時，教師需要從旁引導，首先監(jiān)督學生是否在正確的坐姿下進行摘抄，保證學生端正書寫習慣，做到身體挺直，使學生在書寫過程中，不自覺地養(yǎng)成較好的書寫習慣。另外教師還需要對學生書寫筆畫的順序進行觀察，糾正一些筆順的錯誤，教師在對學生摘錄指導方面，還需要重點指導一些段落性的文字內容。

綜上所述，教師應當從不同角度、不同層次去引導學生找到適合自己漢字書寫的方法，多向學生展示各種漢字書寫的形體，學生在不斷的訓練過程中掌握到漢字書寫的技巧，有助于提高漢字書寫的質量和效率。語文教師還可以利用教學資源，開展趣味性的漢字書寫競賽活動，讓學生在競賽的過程中觀看可學習漢字書寫規(guī)范性，提高學生的漢字書寫能力。

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