郭仁飛

【摘要】將課堂優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學生們的興趣感，提升學習的參與感，是新時期對小學數學教師提出的更高的要求，也是更好的完成小學數學教學任務的基本前提。和諧的課堂是師生關系融洽的直接表現，也是相互提升、共同發(fā)展的數學課堂。最為數學教師，要從教學實際出發(fā)，緊抓學生的個性特點，構建數學和諧課堂，促進學生的數學發(fā)展。本文就和諧課堂的創(chuàng)建進行方法的探討，為促進學生數學發(fā)展提供一些思路。

【關鍵詞】和諧;課堂;數學;發(fā)展

師生關系是課堂上比較重要的關系，是直接影響學生數學學習順利與否的原因。和諧的課堂環(huán)境也主要是指師生關系、生生關系的平等民主與默契配合。小學數學教師也要時刻關注學生的個性特點與發(fā)展，優(yōu)化課堂教學模式，將課堂還給學生，注重課程的個人發(fā)展加之，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有建立師生之間的和諧融洽關系，才能完全激發(fā)學生們的學習積極性和參與感，取得最佳的數學學習效果。

一、和諧課堂的概念

和諧課堂是以生為本的教育理念下，基于學生的發(fā)展，教師在營造一種能促進學生自由、自主、健康發(fā)展的教學環(huán)境基礎下、去激發(fā)情感和智慧，使課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間形成相互促進、協(xié)調合作的完美的教學環(huán)境，達到最佳的學習狀態(tài)，提升學習效率，促進學生的數學發(fā)展。

二、和諧課堂的構建策略

（一）重視學生的個體性差異

每個學生都是獨一無二的存在，教師在教學過程中切忌一刀切，有的學習的能力強一點，對于簡單的問題不屑一顧，有的學習能力稍微差一點，對待上不能一概而論，要分析每個學生的學習進度，將學生們的情況做到了如指掌，隨時對課程進度做出調整和改變。因為學生個性化特點的存在，教師要調整每個學生的引導方式，對不同的學生運用不同的教學方式，對不擅于參與學習的學生要多進行鼓勵和幫助，讓學習進度快的學生適當的放慢速度。

可以將學生們進行分組，將學習進度快的學生和慢的學生進行交叉成組，學生與學生之間的溝通交流，可以在相對較平等的地步，溝通起來比較順暢，分組后的小組討論，可以更多的讓學習進度慢的學生來參與，這樣進度快的學生可以著重幫助一下，讓進度慢的學生代表小組做代表發(fā)言，這樣他們會覺得教師和同學們沒有嘲笑他們，是在實實在在的幫助他們，可以刺激他們學習的積極性，提升參與感，促進融洽課堂的發(fā)展。

（二）改善教學模式激發(fā)學生思維

提起數學，腦海里第一反應就是數學好難，別的科成績都還行，唯獨數學有點拉后腿。對于小學數學來講，難度其實不算大，但是由于數學的邏輯性和嚴謹性導致數學課堂教學過程很枯燥，不是學不會，而是根本就沒有興趣學，老師依然作為課堂的絕對主導者在講臺上大講特講，學生在下面昏昏欲睡，老師急急忙忙將課上內容講完了，學生卻早不知思路跑到哪里去了。最后學生沒效果、老師沒進度，進入兩難的地步。

數學教師要做好引導者，讓學生來當課堂的主人，在教學上把握大方向。堅決取消滿堂灌的教學模式，根據學生的差異性特點，掌握方法，講什么、怎么講都要在備課中做好充分準備。要由“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，由“紋絲不動”到“自由活動”不但要教授知識更要教授掌握知識的方法。

將全班同學分為兩組，這兩組要根據學習情況來分，兩組水平實力要均衡，每天作業(yè)兩組要留不同的內容，老師再依據每個同學的差異，進行適當地調整，第二天兩組作業(yè)互換，一對一看作業(yè)，這時要求學習程度好一點的要和學習程度一般的學生來搭配，首先這樣杜絕了不寫作業(yè)情況的發(fā)生，第二也能針對不會的題目進行著重講解，最后老師再根據全班的作業(yè)情況進行針對點評，提升學習參與感。

（三）善用多媒體激發(fā)學生學習興趣

數學的教學，一直是教師配黑板，一只粉筆走天下的時代，但是教師在進行抽象的教學講述的時候，好多學生的比如空間想象感并不那么完善，就會導致教師覺得并不難，但是學生們就會覺得理解不了，那些關于這些題目里的許多數字成了干擾學生判斷能力的攔路虎。

隨著我國科技的進步和發(fā)展，多媒體教學逐漸走進了數學的教學課堂，教師可以利用多媒體直觀的方式讓學生進行觀看，尤其在圖形變化方面，由于學生們空間立體感不好，所以有些題不是能力不會而是想象不到具體什么情況。所以這時多媒體的作用凸顯出來，可以將這些有關于圖形的題利用多媒體進行播放，利用動畫的形式，將圖形進行翻轉、旋轉、變形使學生們盡快建立空間立體感，促進教學的進行。

數學課堂教學的“和諧”一詞，是在新時代課改時機下，對教師和學生有了進一步明確的要求，要求教師和學生在課堂上充分信任彼此，創(chuàng)立融洽的師生、生生關系的教學課堂，建立互相配合、齊頭并進的良好教學秩序，教師優(yōu)化課堂模式，尊重學生們的個性特點的存在，并為此制定特定的教學方式，學生要充分信任并且配合教師在課堂上充分參與教學過程，為促進學生的良好的數學發(fā)展做出努力，打下堅實的基礎。

參考文獻

1.蔡輝田.小學數學課堂教學略談[J].魅力中國，2020，（37）：164.

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