董鋼

仔細(xì)觀察現(xiàn)在的學(xué)生，出現(xiàn)了越來(lái)越多的不良現(xiàn)象：知識(shí)基礎(chǔ)較差，層次差異較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至有些學(xué)生存在厭學(xué)的心理，總覺(jué)得學(xué)習(xí)太枯燥、沒(méi)有樂(lè)趣;另一方面，獨(dú)生子女在班中的比例越來(lái)越高，因?yàn)楠?dú)生，便容易受到步調(diào)不一的家庭教育;獨(dú)生子女在家庭中沒(méi)有兄弟姐妹，無(wú)法建立兄弟姐妹間的伙伴關(guān)系，他獨(dú)占家庭中的一 切，以自我為中心，在學(xué)習(xí)中很難和別的同學(xué)建立起良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。以至于課堂上出現(xiàn)學(xué)生懶于動(dòng)腦，疏于動(dòng)筆，無(wú)所事事情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地接受，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很難談得上能力的提升。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》特別提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睂?shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，必須改變學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)興趣性學(xué)習(xí)一直是我們關(guān)注并思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多的被老師們運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并長(zhǎng)期進(jìn)行了試驗(yàn)和研究。在我校已經(jīng)有一大批教師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、合作探討的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，收到了良好的效果。但也有相當(dāng)一部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正理解，只停留在表面上的熱熱鬧鬧，而忽視了討論的真實(shí)價(jià)值。在課堂上，學(xué)生不知道怎么互助？為什么互助？互助的意義是什么？教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的互助，更沒(méi)有達(dá)到互助的目的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談以下對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)，以求通過(guò)交流，達(dá)到合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和交往品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有序、實(shí)效、有品位的高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)校教育的全面發(fā)展。從以下三個(gè)方面闡述;

一：合理構(gòu)建“小班化條件下小組合作式學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式;

1、學(xué)習(xí)小組的劃分

（1）小組劃分應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，老師應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，要把外向性格和內(nèi)向性格的同學(xué)搭配好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓各小組都能搶到展示的機(jī)會(huì)。只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好的提升。作為老師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并不斷的對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能勇于在課堂中充分的展示自己，因?yàn)橹挥姓故静艜?huì)有提升。

（2）、要注意學(xué)生間優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的搭配。

小組合作式學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生間的互幫互助，所以在同一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)做到讓各科都有帶頭人，否則容易造成交流時(shí)無(wú)人交流，幫扶時(shí)沒(méi)有優(yōu)生可進(jìn)行指導(dǎo)。因此在分組時(shí)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更有利于幫扶與交流。

（3）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

小組分好后，不要一成不變，要進(jìn)行一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初初建小組時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力差異可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)就應(yīng)做出及時(shí)的調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。

（4）、精心選拔小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的靈魂，小組長(zhǎng)既是合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，又是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是教師的助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)中具有舉足輕重的作用。一個(gè)責(zé)任心、組織管理能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中不僅起到模范帶頭作用、還能對(duì)組員的不良習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)有效地整改。從而讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠非常積極主動(dòng)的參與課堂。小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

二：“小組合作式學(xué)習(xí)”模式對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn);

實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

素質(zhì)教育觀是隨著我國(guó)教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現(xiàn)代教育觀。素質(zhì)教育觀起源于二十世紀(jì)90年代，是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本、課堂、教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn). “小組合作式學(xué)習(xí)”模式，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，獲得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作中充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體意識(shí)，充分發(fā)揮小組群體的互動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都得到知識(shí)與能力的提高;培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為積極有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知途徑。這就要求老師要徹底更新觀念，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變較色，要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?，從?shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教師，在師生關(guān)系角色上，一要從書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者;二要從知識(shí)和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?從單純課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者;從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)方式的形成。

“小班化條件下小組合作式學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有機(jī)結(jié)合。

有些教師在搞小組合作式學(xué)習(xí)的時(shí)候總是不放心，放不開(kāi)手。怕影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其實(shí)不然，“小組合作式學(xué)習(xí)”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力為主要目的途徑，可能，三節(jié)課五節(jié)課你看不出效果，但在長(zhǎng)期有目的、有計(jì)劃、有恰當(dāng)措施的指導(dǎo)下，學(xué)生的上述能力一定會(huì)得到明顯的提高，不但不會(huì)拖學(xué)業(yè)成績(jī)的后腿，還會(huì)較大程度的促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)，此所謂“磨刀不誤砍柴工”。