覃炎忻，韋林華，陳立創(chuàng)

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545616）

引言

國(guó)內(nèi)高職院校伴隨企業(yè)“走出去”是校企合作的重要課題。根據(jù)國(guó)家“一帶一路”倡議，我國(guó)對(duì)“海上絲綢之路”沿線國(guó)家實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。2016年，中國(guó)境內(nèi)投資者全年共對(duì)全球164個(gè)國(guó)家和地區(qū)的7961家境外企業(yè)進(jìn)行了非金融類直接投資，累計(jì)實(shí)現(xiàn)投資11299.2億元人民幣(折合1701.1億美元，同比增長(zhǎng)44.1%)[1]，中國(guó)已成為全球僅次于美國(guó)的第二大對(duì)外直接投資國(guó)。中國(guó)企業(yè)“走出去”的步伐加快，在進(jìn)行全球布局的大背景下，中國(guó)企業(yè)在做好風(fēng)險(xiǎn)管控的同時(shí)，需要大量海外服務(wù)人員。目前，中國(guó)企業(yè)在實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略過(guò)程中，對(duì)技術(shù)技能人才的需求非常迫切，如何助力企業(yè)對(duì)技能人才的培養(yǎng)來(lái)滿足其對(duì)人才供應(yīng)的需求，為企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，是校企合作的重要課題。

一、高職院校伴隨企業(yè)“走出去”的政策背景和契機(jī)

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]中指出：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，完善中外合作機(jī)制。推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才，積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[3]中明確要求：“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！?/p>

因此，在深度校企合作與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展中，高職院校在服務(wù)國(guó)際性企業(yè)的國(guó)際化戰(zhàn)略中，校企合作內(nèi)涵應(yīng)包括國(guó)際市場(chǎng)服務(wù)的人才培養(yǎng)、國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)服務(wù)、中國(guó)企業(yè)文化傳承方面的創(chuàng)新與發(fā)展等內(nèi)容。

二、企業(yè)國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要海外本土技術(shù)服務(wù)人才

隨著中國(guó)制造與中國(guó)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的沿線國(guó)家引進(jìn)我國(guó)的先進(jìn)工程制造技術(shù)，更多的中國(guó)設(shè)備銷售到了國(guó)際市場(chǎng)，海外市場(chǎng)不斷開拓。初期主要依靠由中國(guó)企業(yè)派出的常年在國(guó)外提供營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)的人員組成的排頭兵，為全球客戶提供持續(xù)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)。

當(dāng)前，中國(guó)企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略過(guò)程中在人力資源上面臨以下考驗(yàn)：一是落地國(guó)本土的技術(shù)技能人才，因技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同或教育背景和培訓(xùn)條件制約，當(dāng)?shù)丶寄苋瞬诺募寄芩讲町愝^大，總體來(lái)說(shuō)，數(shù)量上遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)國(guó)際市場(chǎng)服務(wù)的人員需求；二是若完全依靠國(guó)內(nèi)人員承擔(dān)技術(shù)技能工作，不僅經(jīng)濟(jì)成本過(guò)高，還面臨企業(yè)本地化的難題，如對(duì)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)、風(fēng)俗、文化認(rèn)知上的阻礙；三是落地國(guó)的服務(wù)人員因?qū)χ袊?guó)企業(yè)缺乏深層的了解和企業(yè)文化的認(rèn)知，會(huì)極大影響國(guó)際市場(chǎng)中國(guó)企業(yè)的市場(chǎng)和形象。

隨著企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略的深入實(shí)施和國(guó)際市場(chǎng)份額的日漸擴(kuò)大，除了國(guó)內(nèi)本土支援國(guó)外市場(chǎng)的人員，那些經(jīng)過(guò)良好培訓(xùn)的本地的外籍服務(wù)人員扮演的角色將日漸重要，他們將成為中國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量，憑借對(duì)目標(biāo)國(guó)市場(chǎng)的深度理解，熟悉目標(biāo)國(guó)的特性需求，能夠提供及時(shí)的服務(wù)響應(yīng)。他們將執(zhí)行企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，貫徹企業(yè)生產(chǎn)、售后過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，分享企業(yè)文化，體現(xiàn)和維護(hù)中國(guó)企業(yè)形象，拓展市場(chǎng)，獲得更多的市場(chǎng)回報(bào)。

目前，相對(duì)于中國(guó)企業(yè)大刀闊斧的國(guó)際化前進(jìn)步伐，中國(guó)職業(yè)教育“走出去”的國(guó)際化步伐明顯滯后。中國(guó)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)技能人才的海外輸送和支持力度脫節(jié)，中國(guó)企業(yè)在國(guó)際化市場(chǎng)上客戶售后服務(wù)體系的建設(shè)緩慢和國(guó)際市場(chǎng)本土化服務(wù)的脫節(jié)，使中國(guó)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的推廣和銷售遇到了瓶頸，品牌影響力進(jìn)一步受到影響。

針對(duì)服務(wù)于國(guó)際化企業(yè)的專業(yè)技能人才培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)的師資培養(yǎng)和統(tǒng)一認(rèn)證是先決條件。包括海外教師在內(nèi)的師資培養(yǎng)和認(rèn)證系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，是企業(yè)文化傳承和產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量管理的關(guān)鍵一環(huán)，是全球技術(shù)支持培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，也是保證全球技能人才進(jìn)行統(tǒng)一技術(shù)質(zhì)量管理的重要落腳點(diǎn)之一。

三、校企合作對(duì)海外教師進(jìn)行有效培訓(xùn)和認(rèn)證的探索

“一帶一路”倡議背景下，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展有了新的歷史使命。國(guó)務(wù)院在頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才。”明確了職業(yè)教育與中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的關(guān)系與責(zé)任，闡明了企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略中，中國(guó)職業(yè)教育伴隨企業(yè)“走出去”的方式探索和機(jī)制研究的重要意義。

而培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的海外本土化人才的新要求，使國(guó)內(nèi)外校本教師和企業(yè)師資的培訓(xùn)面臨巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)人才，師資先行，所謂“名師出高徒”。對(duì)海外本土化師資的綜合素質(zhì)的有效認(rèn)證和培養(yǎng)，是海外人才培養(yǎng)的根本保證，是培養(yǎng)海外本土化高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要一步，因此，對(duì)探索基于企業(yè)需求的、全球共享科學(xué)合理的專業(yè)師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和相匹配的師資培訓(xùn)體系標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究具有重大現(xiàn)實(shí)意義[4]。這是中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化過(guò)程中助力海外師資、助力中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要落腳點(diǎn)。

廣西柳工機(jī)械股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“柳工”）2002年就啟動(dòng)了國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)海外營(yíng)銷、海外并購(gòu)和海外生產(chǎn)，在全球建立了9個(gè)分公司，在印度、波蘭、巴西、阿根廷等4個(gè)國(guó)家建立海外制造基地，在130多個(gè)國(guó)家擁有超過(guò)300家經(jīng)銷商，其中在“一帶一路”沿線65個(gè)國(guó)家的業(yè)務(wù)覆蓋率達(dá)到85%。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“柳職院”）與柳工全面合作，啟動(dòng)廣西優(yōu)質(zhì)企業(yè)“走出去”職業(yè)教育伴隨計(jì)劃。柳職院與柳工唇齒相依，同謀劃、共發(fā)展，走過(guò)了從“培養(yǎng)走出去的人”到今天“走出去培養(yǎng)人”的歷程，有力支撐了柳工全球服務(wù)升級(jí)。

在產(chǎn)教融合、深度校企合作中，雙方融合優(yōu)勢(shì)資源，柳工將國(guó)際事業(yè)部培訓(xùn)中心整體遷入柳職院，與學(xué)校共建國(guó)家示范生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——“柳工-柳職院全球客戶體驗(yàn)中心”（以下簡(jiǎn)稱“全球客戶體驗(yàn)中心”）。以“全球客戶體驗(yàn)中心”全球分中心為依托，實(shí)施教師分級(jí)認(rèn)證，探索構(gòu)建國(guó)際共享型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合構(gòu)建了教師培訓(xùn)認(rèn)證體系，2019年分步啟動(dòng)了全球分中心培訓(xùn)師、沙特卡坦尼學(xué)院教師、國(guó)內(nèi)合作院校訂單班授課教師的分級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)。2020年4月，國(guó)內(nèi)合作院校訂單班授課教師培訓(xùn)認(rèn)證工作在柳職院順利啟動(dòng)，首批8名教師參加了培訓(xùn)。未來(lái)，校企將深入研究企業(yè)培訓(xùn)師、全球合作院校教師的共享交流機(jī)制，著力構(gòu)建一支校企專兼結(jié)合、具有國(guó)際化視野和國(guó)際化素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、“全球客戶體驗(yàn)中心”依托下海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證體系的構(gòu)建

2018年，應(yīng)沙特卡坦尼大學(xué)的邀請(qǐng)，以幫助其申請(qǐng)教師等級(jí)認(rèn)定的人員提升工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)教育教學(xué)能力、從而達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求為契機(jī)，柳職院依托“全球客戶體驗(yàn)中心”開發(fā)了工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)一系列海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證體系。

（一）海外教師培訓(xùn)體系

在海外教師培訓(xùn)方面，根據(jù)對(duì)象和技能項(xiàng)目任務(wù)的不同，進(jìn)行了豐富的培訓(xùn)模塊包的科學(xué)規(guī)劃、合作構(gòu)建、甄選完善和培訓(xùn)。總體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容體系分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育教學(xué)能力三個(gè)方面。

第一，專業(yè)知識(shí)主要包括工程機(jī)械的柴油發(fā)動(dòng)機(jī)、電氣系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、底盤、工作裝置（機(jī)械）等領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)與檢修工藝，以及工程機(jī)械的維護(hù)保養(yǎng)、駕駛操作和生產(chǎn)管理、技術(shù)管理的相關(guān)理論知識(shí)。

第二，專業(yè)技能的培訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋工程機(jī)械的維護(hù)保養(yǎng)、重要零部件或者裝置的檢修、故障診斷與排除等的實(shí)踐訓(xùn)練，包含職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個(gè)方面的內(nèi)容。技術(shù)領(lǐng)域包括工程機(jī)械的柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修、液壓系統(tǒng)檢修、電氣系統(tǒng)檢修、底盤檢修、工作裝置（機(jī)械）檢修，以及維護(hù)保養(yǎng)和駕駛操作等。

第三，教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是職業(yè)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育教學(xué)能力四個(gè)模塊：一是職業(yè)教育理念模塊，包括職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的模式及教學(xué)方式。二是教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，涉及人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)進(jìn)度表、工作頁(yè)、項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)的編寫。三是教學(xué)方法模塊，是培訓(xùn)基于行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“信息-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”6步教學(xué)法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。四是現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)模塊，包含關(guān)于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、共享教學(xué)資源的使用、微課和課程資源包等教學(xué)資源的開發(fā)等。

由于培訓(xùn)系列課程包含專業(yè)領(lǐng)域很廣，涉及的工程機(jī)械的對(duì)象也多種多樣，是一個(gè)隨著產(chǎn)品技術(shù)更新而需要不斷迭代完善的系統(tǒng)，因此，在海外師資培訓(xùn)中，可根據(jù)具體機(jī)型和產(chǎn)品的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容選擇，也可以根據(jù)所需的師資培訓(xùn)對(duì)象，進(jìn)行某些特定的專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)技能模塊或教育教學(xué)能力的單項(xiàng)培訓(xùn)。而更為重要的是，培訓(xùn)系統(tǒng)根據(jù)認(rèn)證等級(jí)不同，在每一個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容所涉及的知識(shí)技能方面深淺和難易程度不一。

（二）海外教師認(rèn)證體系

在海外教師認(rèn)證體系方面，構(gòu)建了分級(jí)認(rèn)證、科學(xué)測(cè)評(píng)和校企共同認(rèn)證的完整體系?？荚u(píng)形式有理論知識(shí)、實(shí)踐操作和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面。理論知識(shí)單獨(dú)安排考試，采用卷面評(píng)分。實(shí)踐操作和教學(xué)實(shí)踐整合，以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)采用指標(biāo)評(píng)價(jià)的方式。考評(píng)內(nèi)容包含理論知識(shí)、實(shí)踐操作和教學(xué)實(shí)踐三方面。

第一，理論知識(shí)：包括工程機(jī)械的發(fā)動(dòng)機(jī)、電氣、液壓、底盤、機(jī)械、維護(hù)保養(yǎng)、駕駛操作等專業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)常規(guī)知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)管理一般常識(shí)等。

第二，實(shí)踐操作職業(yè)技能考試包含工程機(jī)械的柴油發(fā)動(dòng)機(jī)及其電控系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、底盤、工作裝置（機(jī)械）的檢修和故障診斷與排除、維護(hù)保養(yǎng)和駕駛操作等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、過(guò)程質(zhì)量控制和結(jié)果等。

第三，教學(xué)實(shí)踐包含：一是教學(xué)材料，學(xué)員需要在教學(xué)考核前將教學(xué)設(shè)計(jì)、教案或教學(xué)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)材料交給考評(píng)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教學(xué)過(guò)程，學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)選定的課題，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)?？脊俸蛯W(xué)生作為學(xué)員的教學(xué)對(duì)象，參與對(duì)學(xué)員的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是教學(xué)提問(wèn)，考官針對(duì)學(xué)員的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)或交流，評(píng)價(jià)學(xué)員的教學(xué)能力。

培訓(xùn)結(jié)束后，由考評(píng)人員對(duì)學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)一考核。每位學(xué)員需要獨(dú)自完成理論知識(shí)測(cè)試和技能考評(píng)兩部分內(nèi)容，沙特卡坦尼學(xué)院師資等級(jí)認(rèn)定考核內(nèi)容見表1所示。

表1 師資等級(jí)認(rèn)定考核內(nèi)容

五、海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和取得的經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)海外教師的培訓(xùn)和認(rèn)證，在海外方面的挑戰(zhàn)主要來(lái)自兩方面，一是國(guó)內(nèi)外環(huán)境的差異性，這主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上的差異及受訓(xùn)對(duì)象受教育水平的差異；二是國(guó)外對(duì)國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)輸出認(rèn)可度的挑戰(zhàn)，包括在對(duì)認(rèn)證范圍的通用性和培訓(xùn)的科學(xué)性的認(rèn)同上。除此之外，包括海外辦學(xué)的諸多國(guó)際合作項(xiàng)目，亦深受國(guó)際間政策、外交、經(jīng)濟(jì)往來(lái)、文化交流等國(guó)際形勢(shì)的影響。

雖然如此，柳職院仍在極力推動(dòng)合作辦學(xué)項(xiàng)目中海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作的開展，并從中取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）重視產(chǎn)教融合平臺(tái)下師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[5]中提到：“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，支持企業(yè)技術(shù)人才和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃”，這給予海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作很多啟發(fā)。

對(duì)于海外教師培訓(xùn)認(rèn)證活動(dòng)，應(yīng)納入到國(guó)際產(chǎn)教融合平臺(tái)下師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要一環(huán)來(lái)開展。將海外師資、企業(yè)培訓(xùn)師（產(chǎn)業(yè)教師）、高校職業(yè)教師整合為同一平臺(tái)下的師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，以達(dá)到“1+1+1＞3”的效果?？煽紤]優(yōu)先在國(guó)內(nèi)校企雙方中完善師資的互評(píng)互培、統(tǒng)一認(rèn)證，科學(xué)有效地建立師資共享平臺(tái)，再將平臺(tái)的范圍擴(kuò)大至培訓(xùn)認(rèn)證的海外師資方面，以同一框架、同一體系、同一標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)。

（二）建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)下院校與企業(yè)師資的共享平臺(tái)

建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)下院校與企業(yè)師資的共享平臺(tái)，是助力學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)步、互助共贏的有效方式，其中，師資共享平臺(tái)的管理制度和機(jī)制建設(shè)是重點(diǎn)。一方面，對(duì)學(xué)校而言，與企業(yè)的售后部門、培訓(xùn)部門建立良好的合作關(guān)系，可增加職業(yè)院校老師職業(yè)技能鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高師資水平的目的。另一方面，對(duì)企業(yè)而言，可利用職業(yè)院校在教學(xué)資源的集聚優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培訓(xùn)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏，高質(zhì)量地培養(yǎng)出企業(yè)急需的技能人才。

（三）構(gòu)建師資培養(yǎng)指導(dǎo)體系，并完善對(duì)應(yīng)的師資培訓(xùn)體系

伴隨企業(yè)“走出去”的目標(biāo)國(guó)中，每個(gè)國(guó)家的國(guó)情、文化、語(yǔ)言和基礎(chǔ)教育水平都不盡相同，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀也不盡相同。但是，針對(duì)“出海”相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織的海外師資培養(yǎng)，需要站在宏觀的視角探索建立一個(gè)健全的海外師資培養(yǎng)指導(dǎo)體系。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)闹杏^和微觀的角度，區(qū)分不同大類行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建一個(gè)完善的、能夠覆蓋各國(guó)各層次職業(yè)技能師資的培訓(xùn)體系，以充實(shí)、細(xì)化、豐富技能師資培養(yǎng)的模塊任務(wù)、培訓(xùn)項(xiàng)目等具體內(nèi)容，即在一個(gè)總的指導(dǎo)思想指引下，根據(jù)不同行業(yè)和專業(yè)需求，構(gòu)建對(duì)應(yīng)豐富的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程包。根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，培養(yǎng)海外師資要突出培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)衡量并提升專業(yè)教師的水平能力與綜合素養(yǎng)。

（四）師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要細(xì)致打磨推廣使其臻于完善

認(rèn)證，是一種信用保證形式。師資認(rèn)證指：受認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)證明個(gè)人具備某種職業(yè)資格或是所提供的教育、技術(shù)服務(wù)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的評(píng)定活動(dòng)。因此，從提供認(rèn)證的角度涉及兩個(gè)問(wèn)題，認(rèn)證機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和接受認(rèn)證的對(duì)象對(duì)認(rèn)證本身的認(rèn)可度?？梢?，對(duì)于海外師資的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要特別細(xì)致打磨，經(jīng)歷推廣、反饋、修改、更新、再推廣的循環(huán)過(guò)程，使其不斷完善，讓標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證從一個(gè)企業(yè)、一個(gè)學(xué)校乃至更大的范圍得到受眾的認(rèn)可。另外，師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)輸出作為國(guó)企、教育甚至國(guó)家軟實(shí)力的一部分，應(yīng)該充分考慮文化、語(yǔ)言差異造成的影響，重視跨文化、跨語(yǔ)言溝通中的自身形象，也需要不斷科學(xué)完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語(yǔ)

文章以“全球客戶體驗(yàn)中心”開發(fā)工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)一系列海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證體系為背景，對(duì)海外教師培訓(xùn)和認(rèn)證項(xiàng)目體系的一系列實(shí)踐進(jìn)行了探索，收獲了中國(guó)職業(yè)教育結(jié)合企業(yè)進(jìn)行海外辦學(xué)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)認(rèn)證的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是一次師資培訓(xùn)、校企合作、高職國(guó)際化三大領(lǐng)域的跨界實(shí)踐，國(guó)內(nèi)還少見相關(guān)研究。本研究雖僅在工程機(jī)械專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行探索，但結(jié)合國(guó)家政策和職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，本研究對(duì)中國(guó)職業(yè)教育其他專業(yè)“走出去”提供了重要借鑒，具備一定的普適性。