張雨薇

（長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410015）

如何讓學(xué)生在牢固掌握課堂理論基礎(chǔ)知識的同時又發(fā)揮其創(chuàng)新能力和思維能力，是值得我們?nèi)ヌ接懷芯康闹匾獑栴}。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)信息化時代發(fā)展要求，因此，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新就是目前高校教育教學(xué)中亟待解決的重要問題，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平，思維能力的重要內(nèi)容。本文主要通過探討探究式教學(xué)方法，探索其與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別，分析其在高校課堂教學(xué)方法改革中的意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，很多的高校課堂教學(xué)依舊保持傳統(tǒng)教育理念，采用傳統(tǒng)的講學(xué)模式，有很明顯的教條化弊端，教學(xué)方式單一，主導(dǎo)老師講，學(xué)生聽的靜態(tài)化模式。誠然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式方便教學(xué)管理，但其存在的弊端遠(yuǎn)大于這一優(yōu)勢。首先，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。一味地采用教師單方向授課模式不利于學(xué)生發(fā)揮想象空間，學(xué)生的主體地位得不到確立，灌輸式的傳統(tǒng)教育使課堂缺乏活躍性和自由性。其次，不利于學(xué)生和老師的情感溝通。教師是育人的工匠，與學(xué)生的心靈溝通是老師的職責(zé)之一，一味強調(diào)老師的權(quán)威性會使學(xué)生對老師產(chǎn)生懼怕感，甚至可能因為缺乏良性且有效的溝通造成學(xué)生與老師的隔閡，不利于學(xué)生身心健康及個性的發(fā)揮。再次，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。過度的管理會消磨學(xué)生的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的品格。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于課堂效果的發(fā)揮。一堂課的好壞標(biāo)準(zhǔn)取決于很多因素，其中，教學(xué)模式的選擇和運用至關(guān)重要，試想，同等教學(xué)水平的教師，同等思維能力的學(xué)生，一節(jié)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、能帶動學(xué)生積極性的課堂固然要比孤立化的課堂效果要好很多。教學(xué)模式帶來的知識空洞化讓書本上的知識無法與現(xiàn)實結(jié)合，無法鍛煉學(xué)生的動手和實踐能力。

二、探究式教學(xué)模式的概念

探究即是探討和研究的結(jié)合。以自主、探究、合作為特征，這一教學(xué)模式主張發(fā)揮學(xué)生的思維動力，尊重不同學(xué)生間的個性差異，達到學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在課堂中，教師只是引導(dǎo)主體，將學(xué)生帶入課堂環(huán)境中，以問題的形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，為學(xué)生營造更自由想象的空間，充分發(fā)掘?qū)W生自身的想法和觀點。探究式教學(xué)必須明確主體的職責(zé)。首先，教師的職責(zé)是引導(dǎo)。不同于傳統(tǒng)模式的權(quán)威形象，老師不再掌控整個課堂的發(fā)展方向和進度，只是將學(xué)生引進課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主思考。其次，學(xué)生的職責(zé)是思考。學(xué)生是富有想象力和創(chuàng)造力的個體，積極思考，不局限于書本知識，敢于創(chuàng)新，并主動表達自身觀點是學(xué)生在課堂中需發(fā)揮的作用。

三、探究式教學(xué)模式的運用

探究式教學(xué)建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，貫穿整個教學(xué)課堂，根據(jù)整堂課的教學(xué)規(guī)劃可將探究式教學(xué)分為五大部分：創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)思考、小組討論、教師總結(jié)、實際運用。

（一）創(chuàng)設(shè)情景

老師需在課前組織好學(xué)生自主預(yù)習(xí)整堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)后通過問問題，做實驗、觀看短片等措施設(shè)立一個教學(xué)情境，在與學(xué)生的互動中將其引入課堂中，并為下一步積極思考做準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情景是探究式教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵一步，如果未能將學(xué)生成功引入課堂氛圍中會影響后面的課程步驟和教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，遇到較為困難的問題或出現(xiàn)思維局限，教師作為課堂的引導(dǎo)者需要引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生啟發(fā)，在引導(dǎo)中提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的好奇與興趣，使其主動走進問題，解決問題，不斷提高自身的邏輯思考能力。需要注意的是要教師所引導(dǎo)的方式是否具有啟發(fā)性和與課堂內(nèi)容的相關(guān)性。

（三）小組討論

“高校課堂必須是以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極主動參與研討、交流為主要特征的課堂［1］。”這是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需積極表達自身的不同觀點。在不同觀點的碰撞中相互學(xué)習(xí)，相互促進。這既能保證學(xué)生的參與感，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更能愉悅課堂氛圍。這個環(huán)節(jié)中教師作為引導(dǎo)者，可以加入學(xué)生的自主探索過程中，還可充分利用信息化技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生通過上網(wǎng)查找相關(guān)論證資料，了解所學(xué)知識的起源發(fā)展?fàn)顩r，或者帶領(lǐng)學(xué)生進行虛擬化仿真實驗等來加深學(xué)生的濃厚興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

（四）教師總結(jié)

學(xué)生進行討論發(fā)表觀點后老師需針對每一組學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，對整堂課內(nèi)容進行概括梳理，并就較復(fù)雜的難點進行講解，確保學(xué)生掌握好相關(guān)內(nèi)容。最后可以以思維框架的模式來完整總結(jié)課堂所學(xué)知識。

（五）實際運用

紙上得來終覺淺，要想真正落實課堂內(nèi)容還需要通過課后做題或問答來鞏固當(dāng)堂內(nèi)容，這需要老師提前準(zhǔn)備好具有針對性的習(xí)題，在考核中復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容并再次強調(diào)部分學(xué)生未掌握的知識。

四、信息化時代探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確要求“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平［2］?！毙畔⒒瘯r代的探究式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)式教學(xué)模式的弊端，運用現(xiàn)代化科技營造了一種全新的開放式課堂氛圍，以信息技術(shù)為支撐的探究式教學(xué)模式優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三大方面。

（一）豐富了教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋。首先對于老師來說，通過網(wǎng)上資料查詢可以找到與教程相關(guān)的各類教材，如音頻、視頻、課件、拓展材料、甚至可以觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。其次對于學(xué)生來說，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢在了解課堂內(nèi)容相關(guān)知識的同時還能豐富自身課外知識，尤其對于家庭作業(yè)的完成，無老師的輔導(dǎo)，學(xué)生想要及時解決疑惑即可通過上網(wǎng)查找資料。

（二）拓寬了教學(xué)平臺

傳統(tǒng)教學(xué)只是一張講臺，一塊黑板，幾十張課桌。信息化時代下，教學(xué)平臺可以實現(xiàn)多樣化。網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)上選課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、各類微課堂成了現(xiàn)階段的流行，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既實現(xiàn)了教學(xué)靈活化，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)便利化，既達到了教學(xué)目的也貼合了社會新的發(fā)展趨勢。

（三）體現(xiàn)了“雙主體”性質(zhì)

探究式教學(xué)核心就在于探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性。與以往空洞且乏味的講課模式不同，探究式教學(xué)模式下的學(xué)生不再是聆聽的客體，老師也不再是教授的主體，老師和學(xué)生都是課堂的主體，更強調(diào)突出學(xué)生的學(xué)。學(xué)生不再只是被動的將老師所講內(nèi)容進行復(fù)制粘貼，而是通過自主思考消化吸收課堂內(nèi)容。課堂模式和課堂內(nèi)容都不再是固化模式，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進行差異化教育。

（四）打破了權(quán)威式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，整堂課的時間幾乎都是以教師的講解為主，留給學(xué)生獨立思考，各抒己見的時間幾乎沒有，老師不注重學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生不敢質(zhì)疑老師和書本的權(quán)威，只能以老師所講的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)正確答案。在這種孤立式教學(xué)中，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，打消積極性，不去主動思考問題，轉(zhuǎn)而是對老師的依賴，長此以往，甚至對學(xué)生的個人性格產(chǎn)生影響。因此，打破高校課堂程序化課堂，讓課堂“活”過來就必須把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，敢于質(zhì)疑，善于提問，勤于思考。一個好的教學(xué)模式必須具備靈活性的特征，需要根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)來擬定課堂內(nèi)容，因此從探討中了解學(xué)生的能力水平和想法也有利于教師更好地掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)，以便加強和學(xué)生的溝通，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

五、探究教學(xué)模式存在的問題及解決方法

探究式方法作為一種新的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合更是呈現(xiàn)出一種新興的狀態(tài)，無論是從教學(xué)模式還是教學(xué)成果來說都能起到積極的作用，既方便教師的教學(xué)過程，提升教學(xué)成效，也增強學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動其全面發(fā)展。但探究式教學(xué)模式也存在著一定的問題，需要在課堂實踐中不斷去完善。

（一）在課堂時間限度內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)

探究式教學(xué)方法需要通過創(chuàng)建情景，需要給學(xué)生充分的思考時間，還需要帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料，因此前期準(zhǔn)備的時間過長，會壓縮后面教師的講解時間，這是探究式教學(xué)所面臨的最大問題。如果在規(guī)定課堂時間內(nèi)無法講完所以內(nèi)容反而會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。課堂的時間是有限度的，一堂課要傳授的內(nèi)容也在教學(xué)計劃之列。要在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)確有難度。這就需要教師掌握好課堂進度，不可拖拉，要利用好整堂課的時間引導(dǎo)學(xué)生，提前做好時間分配。

（二）學(xué)生的參與感不強

探究式教學(xué)關(guān)鍵在于自主討論探究，但并不是所以學(xué)生都會積極配合討論，如一些較為靦腆、膽小、頑皮的學(xué)生因欠缺積極性而拒絕加入討論小組就會導(dǎo)致部分學(xué)生的參與感不強。面對這種情況就需要教師積極啟發(fā)開導(dǎo)，做好學(xué)生工作，積極與這些學(xué)生溝通，了解學(xué)生的具體情況，從問題根源入手帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）討論小組的安排與紀(jì)律的關(guān)系

討論小組的成員學(xué)習(xí)水平不能太過一致，如果一個小組全是成績好的或全是成績差的學(xué)生則達不到討論的效果，討論小組需要由水平層次不齊的學(xué)生組成，發(fā)揮學(xué)生間的帶動作用，增強其參與感。探究式教學(xué)模式下還需注意課堂紀(jì)律，很多學(xué)生借著討論的名義聊天發(fā)呆，或者在總結(jié)觀點上隨意表達，完全不注意課堂紀(jì)律，這就需要教師做好課堂管理，掌握課堂的發(fā)展動向，或從側(cè)面提醒忽視課堂紀(jì)律的學(xué)生，注意不能公開大聲斥責(zé)，否則會引起反效果。