范長(zhǎng)征

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

一、整合能力要素的設(shè)計(jì)考量

（一）綜合交流能力的重要性

最新的科學(xué)與技術(shù)的前沿發(fā)展在全世界廣泛地交流，科學(xué)家與工程師，在校的專業(yè)學(xué)生都無(wú)可避免地提升自身的ESP專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)言技能來(lái)參與到這個(gè)日新月異、充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代大潮之中，成為有貢獻(xiàn)的參與者與開(kāi)拓者。ESP學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的整合能力，以具備對(duì)各種形式專業(yè)溝通可能發(fā)生的復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境的參與與掌控能力。對(duì)于ESP學(xué)習(xí)者的需求分析表明，學(xué)習(xí)者更青睞于針對(duì)專門(mén)用途的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，聚焦于與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言能力獲得。

學(xué)習(xí)者需要通過(guò)ESP課程獲取用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)化、全球化溝通與交流的能力，這要求學(xué)習(xí)者不僅需要具備專業(yè)領(lǐng)域溝通的實(shí)踐技能，還要具備探求相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題解決方案所需要的創(chuàng)造性能力與自我激勵(lì)能力，以及對(duì)多元文化的欣賞與識(shí)別能力。為了讓學(xué)習(xí)者在全球化職業(yè)語(yǔ)境下培養(yǎng)成功交流的綜合能力，課程設(shè)計(jì)中需要思考的是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的典型情境中具備全方位的語(yǔ)言溝通能力。除了語(yǔ)言能力，一門(mén)好的ESP課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全方位的溝通意識(shí)與創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。在對(duì)遼寧省高校本科與研究生專業(yè)性需求的研究中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)ESP課程中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同在專業(yè)情境下運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐的能力相比較，越來(lái)越趨向關(guān)注于后者的重要性。因此，ESP課程設(shè)計(jì)者的重要任務(wù)之一是確保多樣化溝通能力的培養(yǎng)能夠被整合為一體并貫穿于課程內(nèi)容安排之始終。考慮到ESP應(yīng)用與研究涉及的方面極為龐大，這種整合能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)，需要課程開(kāi)發(fā)者與涉及各方面專業(yè)內(nèi)容的專家密切合作，后者的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)將極大地減輕課程開(kāi)發(fā)的壓力與難度。除此之外，現(xiàn)存可利用的有關(guān)學(xué)術(shù)語(yǔ)言與通用語(yǔ)言技能的信息資源也較為豐富，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)專用語(yǔ)言與學(xué)術(shù)通用語(yǔ)言的復(fù)合模型與數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)多樣化能力的整合開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，令學(xué)習(xí)者獲得真正的整合型能力的提升。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者ESP語(yǔ)言應(yīng)用的整合能力

在開(kāi)發(fā)與講授職業(yè)語(yǔ)言ESP課程中，職業(yè)目標(biāo)背景下所必需的ESP語(yǔ)言能力不僅包括應(yīng)用通用性專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能的能力，還應(yīng)包括職業(yè)語(yǔ)境下的特定專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，如在組織課堂活動(dòng)中，或課堂外目標(biāo)情境下的ESP任務(wù)實(shí)踐中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間、學(xué)習(xí)者與調(diào)研、訪談和交流對(duì)象之間進(jìn)行主動(dòng)溝通的能力；此外，整合能力的培養(yǎng)還應(yīng)包含能夠進(jìn)行有效、自由專業(yè)溝通與討論的能力，這種情境下更著重于鼓勵(lì)質(zhì)疑式辯論模式和自由式討論風(fēng)格［1］。如果說(shuō)在ESP課程的初級(jí)語(yǔ)言技能基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)的主要方式以教師教授為主，那么在課程的進(jìn)階階段，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生更多地依賴自主主動(dòng)性實(shí)踐并在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉自身的自我創(chuàng)新能力與能動(dòng)性解決問(wèn)題的能力。因此，在整合能力培養(yǎng)的高階階段，課程內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)將指向于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新能力的建立，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)群組伙伴自主創(chuàng)建與階段性教學(xué)主題相關(guān)的專門(mén)性ESP語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，用英語(yǔ)自主討論、交流任務(wù)主題并制定創(chuàng)新性的應(yīng)用解決方案；建設(shè)性或質(zhì)疑性地討論、交流與評(píng)價(jià)各自的解決方案；在小組伙伴互補(bǔ)互學(xué)中逐漸形成自己的創(chuàng)新格局。教師團(tuán)隊(duì)背景構(gòu)成應(yīng)注意專業(yè)教師和語(yǔ)言教師的多樣化配比，鼓勵(lì)復(fù)合型教師的引入，教師多樣化構(gòu)成的強(qiáng)大支撐將有助于學(xué)生直接或間接地獲取多樣化的整合能力與開(kāi)放性思維解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）基于整合性能力培養(yǎng)的ESP課程任務(wù)設(shè)置

對(duì)于專業(yè)經(jīng)歷欠缺的學(xué)習(xí)者而言，他們必須在ESP語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)充專業(yè)內(nèi)容知識(shí)與技能，這要求教師必須對(duì)他們進(jìn)行更多額外的輔導(dǎo)并布置更多的基礎(chǔ)性專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)于專業(yè)經(jīng)歷豐富但語(yǔ)言能力較低的學(xué)習(xí)者則要加強(qiáng)對(duì)其在語(yǔ)言部分的輔導(dǎo)與基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)布置［2］。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)能力均佳，但實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)新性的解決問(wèn)題能力較為薄弱的學(xué)習(xí)者，則應(yīng)當(dāng)配合以創(chuàng)新性任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)解決方案，在實(shí)踐中提升靈活運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。作為專門(mén)用途英語(yǔ)整合性能力培養(yǎng)的另一個(gè)有效拓展，還可以通過(guò)布置任務(wù)中對(duì)同組成員不同任務(wù)分配、組員間差異化文化背景與職業(yè)背景、不同組別間成員占有不同信息資源與不同獲取信息渠道的巧妙安排，創(chuàng)建共同解決問(wèn)題的ESP真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索如何在專門(mén)性任務(wù)中通過(guò)充分全面地分享彼此文本、訊息、渠道、資源而合作得出解決方案的合作能力。首先確定任務(wù)需求情境，為每組分發(fā)布不同任務(wù)或相同任務(wù)的不同環(huán)節(jié)，在實(shí)施分配任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用各自資源與個(gè)性化背景、技能等，在完成階段通過(guò)交流、討論、分享、協(xié)作等合力最終達(dá)成任務(wù)設(shè)定目標(biāo)。針對(duì)特定ESP學(xué)習(xí)群組選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并為匹配每一個(gè)ESP語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的復(fù)合型實(shí)踐任務(wù)、活動(dòng)來(lái)鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，以提升學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新能力與整合性能力。

二、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)整合能力的提升

（一）多樣化學(xué)習(xí)群組的小組合作模式

在真實(shí)素材被引用到ESP課堂中時(shí)，小組合作可以讓整個(gè)班級(jí)中多樣化學(xué)習(xí)群組不同組別和同組成員之間的差異化與多樣性互補(bǔ)成為可能，同時(shí)也最大化地模擬了真實(shí)ESP實(shí)踐環(huán)境下必然存在的語(yǔ)言水平、文化與專業(yè)背景、解決問(wèn)題能力、自主創(chuàng)新能力等方面存在的差異化與多樣化態(tài)勢(shì)。當(dāng)然這要求教師也要差異化地處理學(xué)生遇到的真實(shí)語(yǔ)言問(wèn)題。差異化首先會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生處理語(yǔ)言問(wèn)題方式與能力上的差異化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共同討論、充分交流彼此在模擬專業(yè)語(yǔ)言情境中遇到的問(wèn)題，繼而通過(guò)高度的合作活動(dòng)充分互補(bǔ)語(yǔ)言與非語(yǔ)言層面的非同質(zhì)化，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣性與合作上的互補(bǔ)性提升。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)群組的異質(zhì)化交流也促進(jìn)并激勵(lì)了小組間任務(wù)專業(yè)化質(zhì)量的提升與個(gè)性化解決方案的多樣性存在。

（二）伙伴間互學(xué)互教

教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與伙伴間互學(xué)互教的機(jī)會(huì)并決定其權(quán)重，同時(shí)傳授給學(xué)生各種學(xué)習(xí)形式所需的相關(guān)學(xué)習(xí)技能。促發(fā)質(zhì)疑性、批評(píng)性、自主創(chuàng)意與創(chuàng)造性思考的ESP語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐型問(wèn)題僅僅通過(guò)教師文本示例的講授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須以開(kāi)放式問(wèn)題與任務(wù)實(shí)踐的形式提出給學(xué)生共同討論、調(diào)研并形成解決方案。以學(xué)習(xí)協(xié)作的方式讓學(xué)生積極參與到任務(wù)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新性地提出任務(wù)主題、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)實(shí)踐方式與最終解決方案。

在特定的ESP教學(xué)群組中，包括教師在內(nèi)的每個(gè)人都在教與學(xué)的過(guò)程中不斷獲知、精進(jìn)，教師同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也在傳授知識(shí)，大家在教中學(xué)、學(xué)后教的知識(shí)傳授中得以踐行自身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)者的首要角色即在“教”，因此“同伴互學(xué)互教”模式還可以鍛煉學(xué)習(xí)者的領(lǐng)導(dǎo)力。教與學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)互通的，教首先是學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。讓學(xué)生在“教中學(xué)”將為學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中具備領(lǐng)導(dǎo)力、自我創(chuàng)新能力以及講授能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在“同伴互教互學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)的自主責(zé)任感得到最大化提升，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)習(xí)者的合作與社交技能。這種自主學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對(duì)教授的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生不斷增強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更高的知識(shí)學(xué)習(xí)訴求、更深入的踐行性理解和更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而學(xué)生可以影響任務(wù)主題設(shè)置、任務(wù)實(shí)踐方式、任務(wù)安排與進(jìn)度與最終解決方案，把學(xué)生真正放置于自主學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)意實(shí)踐的主體地位。

三、基于學(xué)習(xí)者整合能力需求與培養(yǎng)的ESP課程動(dòng)態(tài)評(píng)估

與技能中心法、語(yǔ)言中心法相反，在基于學(xué)習(xí)者需求的ESP課程設(shè)計(jì)中評(píng)估并不是最后步驟而是在撰寫(xiě)教學(xué)大綱之前與之后均要被考慮進(jìn)去，貫穿并持續(xù)始終，并且成為課程更新與再開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)［3］。評(píng)估的主體既針對(duì)教學(xué)體系，即對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)文本資料選取和任務(wù)設(shè)置等是否達(dá)到預(yù)期特定目的與特定目標(biāo)的評(píng)估；也針對(duì)學(xué)習(xí)者，即在整個(gè)課程持續(xù)期間對(duì)于學(xué)習(xí)者不斷變化的需求應(yīng)得到定期的、持續(xù)性的評(píng)估，并反饋到課程材料與設(shè)計(jì)的再更新之中。鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建任務(wù)并提供自己的語(yǔ)言表現(xiàn)數(shù)據(jù)與自我評(píng)估信息以提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與整合性實(shí)踐能力。由此，學(xué)生的自主創(chuàng)建與展示可以促使自身更積極地在課堂上吸收語(yǔ)言技能，課后模擬目標(biāo)情境嘗試輸出和實(shí)操，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)者的整合性創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。評(píng)估因而也成為教學(xué)體系良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，而非單純的“考核”手段。

ESP課程動(dòng)態(tài)評(píng)估可以采取一種特定的策略，也可以多種不同的策略組合運(yùn)用。運(yùn)用的各種研究方法即便不盡相同，每一種方法都不會(huì)全然無(wú)效。而且，若單獨(dú)運(yùn)用的話都會(huì)存在彼此的缺失點(diǎn)，因此需要彼此借鑒、互補(bǔ)使用。同時(shí)，ESP課程動(dòng)態(tài)評(píng)估分析的焦點(diǎn)也不盡相同：聚焦于專業(yè)表現(xiàn)的目標(biāo)評(píng)估分析，可以作為更新與再開(kāi)發(fā)ESP課程的依據(jù)；課程前和課程中的外部評(píng)估聚焦于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距，以幫助其克服缺欠與彌合差距；而學(xué)習(xí)者自身的時(shí)時(shí)內(nèi)部需求分析則聚焦于學(xué)習(xí)者對(duì)自身表現(xiàn)的自省與審視，從而總結(jié)出新的需求點(diǎn)?？傊?，提供多元化的ESP課程教學(xué)與評(píng)估策略旨在于滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷變化的動(dòng)態(tài)需求，挖掘?qū)W習(xí)者自身的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整合性能力，令每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠得到充分的機(jī)會(huì)與協(xié)助以實(shí)現(xiàn)自身潛能利用的最大化。專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)靜止不變的過(guò)程，ESP的學(xué)習(xí)絕不能只停留在以語(yǔ)言為中心的層面，而排除了對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)者需求時(shí)時(shí)變化的分析和整合型能力的提升應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行并貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程之中。