秦素粉

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川 402160）

戲劇教育作為一種跨學(xué)科教育，整合了語言、科學(xué)、體育、歷史以及舞蹈、音樂等其他綜合性藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的審美特征，是學(xué)生體驗(yàn)和感悟人生的重要載體。戲劇教育關(guān)注人性根本和人格發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的同情心和同理心等有非常重要的作用。戲劇可幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)角色意識(shí)，溫潤(rùn)心靈，激勵(lì)精神［1］。水文化戲劇教育培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神探索，旨在充分發(fā)揮戲劇教育兼具審美性與實(shí)踐性的功能，完成學(xué)習(xí)者職業(yè)精神培養(yǎng)的體驗(yàn)式自我教育、自我反思、自我成長(zhǎng)。

一、從審美性和實(shí)踐性中構(gòu)思職業(yè)教育路徑

戲劇作為充滿審美情趣和實(shí)踐意義的文化載體，符合高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、“學(xué)中做”“做中學(xué)”的特征要求［2］。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)漸臻良好，突出參與性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性于一體的戲劇教育，就像完美的情境仿真平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)以師生教學(xué)相長(zhǎng)為主導(dǎo)，劇作以職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)為藍(lán)本，表演以真實(shí)的職業(yè)生涯、職業(yè)角色感知感悟?yàn)槟繕?biāo)，形成與教育環(huán)境、理論課堂協(xié)同作用的全員、全過程、全方位育人。

職業(yè)精神培養(yǎng)需要借助于深遠(yuǎn)的思想淵源與文化背景，職業(yè)精神屬于民族精神的主要組成部分之一［3］。包括中國傳統(tǒng)水哲學(xué)思想、古代治水的人水和諧智慧在內(nèi)的中華優(yōu)秀水文化，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、勞模精神、水利行業(yè)精神等，是職業(yè)精神的文化精髓和思想靈魂。水文化戲劇教育培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神路徑選擇，應(yīng)首先考慮遵循文化文明的發(fā)生發(fā)展，按照水文化歷史發(fā)展脈絡(luò)，擷取具有里程碑意義的水文化符號(hào)，凝練思想、哲學(xué)、精神內(nèi)核，體現(xiàn)優(yōu)秀水文化育人的時(shí)代價(jià)值。

在高職教育實(shí)踐中，應(yīng)探索通過鮮活案例和經(jīng)典故事，充分融入“審美”與“實(shí)踐”雙重教育價(jià)值，將優(yōu)秀傳統(tǒng)水文化與新時(shí)代精神旗幟有機(jī)銜接，構(gòu)建集環(huán)境、課堂、戲劇于一體的高職學(xué)生職業(yè)精神塑造的“理實(shí)一體”教育路徑［4］。戲劇獨(dú)特的美育功能和自我體驗(yàn)教育功能，能使受教育者在情感、興趣、氣質(zhì)、胸襟等方面獲得時(shí)代精神的熏陶，并通過與教育環(huán)境、教學(xué)課堂的有機(jī)整合，塑造高職學(xué)生職業(yè)精神。

二、從自我體驗(yàn)和反思中體悟職業(yè)角色意識(shí)

水文化是中華兒女寶貴的精神支柱，是我們的文化自信與文化自覺來源之一，水文化承載著中華民族深厚的文化基因，蘊(yùn)含著新時(shí)代職業(yè)精神培育的當(dāng)代價(jià)值。在職業(yè)精神培育中，強(qiáng)化職業(yè)角色意識(shí)可以通過極富趣味性與審美價(jià)值的生動(dòng)故事情節(jié)演繹，以及不同性格特征的人物角色扮演，承載和表達(dá)豐富的民族文化內(nèi)涵，因而極富趣味性和審美價(jià)值，特別適合采取戲劇教育的方式［5］，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)和反思中深刻體悟職業(yè)、角色及其精神內(nèi)涵。以水文化戲劇為導(dǎo)引的職業(yè)角色意識(shí)教育，應(yīng)遵循水文化發(fā)生發(fā)展的歷史脈絡(luò)，從民族根魂、國家意識(shí)、傳統(tǒng)水哲學(xué)思想、本土文化品格、中華治水興水文化傳承等內(nèi)容中，擷取民族精神、工匠精神、水利精神、勞模精神等職業(yè)精神培育的精神涵養(yǎng)。

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過擷取歷史文化發(fā)展、流域文明發(fā)展歷程中標(biāo)志性的水文化符號(hào)，特別是具有流域文化特色且凸顯職業(yè)精神塑造的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以及突出新時(shí)代水利行業(yè)精神的經(jīng)典故事，編演水文化育人三臺(tái)大劇作，包括歷史水文化劇、三峽水文化劇及現(xiàn)代水利文化劇。這三臺(tái)劇作將華夏文明啟蒙時(shí)期的“龍”文化，巴國時(shí)期的“巴渝武舞”本土文化，近現(xiàn)代時(shí)期“川江號(hào)子”凝聚的人水和諧智慧，新時(shí)代治水、興水的精神等，作為學(xué)生體驗(yàn)教育的載體，以課本講解與創(chuàng)作、課堂臨摹與演練、校園展示與宣傳、社會(huì)巡演與推廣的形式，讓學(xué)生在真實(shí)臨摹、表演過程中，體驗(yàn)和感悟水文化的精神內(nèi)涵，深刻認(rèn)知華夏文明發(fā)生發(fā)展的水文化根魂。即巴族先民不懼困難，勇猛精進(jìn)的斗爭(zhēng)精神；巴渝兒女崇尚勞動(dòng)、敢于吃苦、勇于拼搏、精誠團(tuán)結(jié)、善于創(chuàng)新的奮斗精神；現(xiàn)代水利人愛國為民，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。讓學(xué)習(xí)者完成體驗(yàn)式自我教育、自我反思、自我成長(zhǎng)與社會(huì)教育推廣，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行相統(tǒng)一的職業(yè)精神培養(yǎng)。

1.中華龍文化——厚植民族根魂

“懷山之水，必有其源；參天之木，必有其根?！鄙瞎艜r(shí)期，中國水旱災(zāi)害頻繁，在距今7000多年的新石器時(shí)代，先民們已產(chǎn)生對(duì)龍的圖騰崇拜，賦予龍行云布雨的神性，歷經(jīng)數(shù)千年文化積淀，龍已滲透到各族人民的深層精神意識(shí)和深厚感情生活中，成為中華民族文化和精神象征［6］?！痘茨献印ぬ煳挠?xùn)》有載：“虎嘯而谷風(fēng)至，龍舉而景云屬。”重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過挖掘整理祈雨民俗文化，與銅梁的國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目“銅梁龍舞”傳承人合作，編演《中華龍舞》系列劇目，追尋中華民族文化的根魂，傳承發(fā)展中華民族奮發(fā)開拓、自強(qiáng)不息、兼容并包的龍文化精神內(nèi)核，增進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同、文化自覺和文化自信，厚植對(duì)職業(yè)角色的理想與歸屬意識(shí)。

2.巴族水圖騰巫文化——挖掘本土品格

巴渝武舞最早可追溯至神話故事伏羲母親華青氏編創(chuàng)的巫雛舞，先經(jīng)女媧，后由嘉陵江支流巴郡土著傳承，并流傳至今?！度A陽國志·巴志》云：“周武王伐紂,實(shí)得巴蜀之師,著乎《尚書》。巴師勇銳，歌舞以凌殷人，前徒倒戈，故世稱之曰：武王伐紂，前歌后舞也?！保?］巴渝武舞蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的時(shí)代氣息、濃郁的地方特色，充分展現(xiàn)了古代巴人勇猛奮進(jìn)、銳氣昂揚(yáng)、淳樸率直的性格及精誠團(tuán)結(jié)的集體主義意識(shí)。學(xué)校通過研究、編排巴渝武舞，挖掘巴渝地區(qū)以巫文化為代表的水圖騰崇拜，以及巴族人勇猛精進(jìn)、奮斗無畏的精神內(nèi)核等本土文化品格，在具有強(qiáng)烈審美氛圍感染下，達(dá)成舞者內(nèi)在情緒的群體自我激發(fā)、自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)，啟蒙職業(yè)角色集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、敢于拼搏、銳意進(jìn)取的職業(yè)精神。

3.川江航運(yùn)文化——傳承纖夫精神

長(zhǎng)江水運(yùn)文化的歷史最早可以追溯到中國新石器時(shí)代的大溪文化。《史記·夏本紀(jì)》中記載大禹治水“陸行乘車，水行乘船”，《后漢書·南蠻西南夷列傳》中也多處提及“土船”，有史見證的千年“土船”是三峽人征服險(xiǎn)惡自然的杰作，也是當(dāng)時(shí)三峽地區(qū)水路發(fā)達(dá)和暢通的印跡［8］。在百轉(zhuǎn)千回的滔滔江流中，川江號(hào)子記錄了船工用生命為“土船”護(hù)航的歷史，是長(zhǎng)江水路運(yùn)輸史上的文化瑰寶。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與重慶市文聯(lián)、川江號(hào)子傳承人合作，編創(chuàng)表現(xiàn)地貌、勞動(dòng)、生活等系列劇目，再現(xiàn)千年船工生命之歌的記憶、經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)精神、吃苦精神、勇敢精神等，傳承巴渝兒女敢于戰(zhàn)勝自我、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無所畏懼的民族精神與人水和諧智慧，體現(xiàn)川江號(hào)子傳承的當(dāng)代職業(yè)精神塑造價(jià)值。

“川江號(hào)子”編創(chuàng)、展演過程也是學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)的過程。師生通過川江號(hào)子主題照片、視頻、文字資料等各種影像資料、音視頻資料、文檔資料，感知川江號(hào)子產(chǎn)生的歷史背景、自然環(huán)境、特殊人群及謀生手段，全面了解在惡劣的自然環(huán)境中，纖夫們?cè)诿媾R生死的特殊職業(yè)情境中，在搏擊生命和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，不屈不撓、勇往直前、團(tuán)結(jié)一心的“職業(yè)精神”。劇目通過語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂等所體現(xiàn)的精神價(jià)值，如齊心協(xié)力的劃槳精神、敢闖敢拼的闖灘精神、負(fù)重奮行的拉纖精神、一往無前的放舟精神等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂臨摹與演練中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式自我教育，傳遞纖夫精神內(nèi)核，讓學(xué)生體悟職業(yè)角色生存意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品質(zhì)，崇尚勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)態(tài)度，追求卓越、開拓創(chuàng)新的職業(yè)追求。

4.當(dāng)代水利文化——樹立職業(yè)精神

學(xué)校將新中國成立以來，在治水興水過程中，涌現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的典型人物和鮮活故事，編撰成現(xiàn)代水利人系列劇目如《生命水利》《黃河魂》《榜樣》《抗洪：轉(zhuǎn)移》等，展現(xiàn)“自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)”的紅旗渠精神［9］；展現(xiàn)“萬眾一心、眾志成城，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏，堅(jiān)韌不拔、敢于勝利”的偉大抗洪精神；展現(xiàn)跨世紀(jì)的長(zhǎng)江三峽工程、南水北調(diào)工程孕育的“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)，科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”等水利精神；展現(xiàn)時(shí)代先鋒、勞動(dòng)模范創(chuàng)造的“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神、工匠精神等。學(xué)校通過編創(chuàng)現(xiàn)代水利人的故事，展現(xiàn)水利人踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)守初心使命的感人事跡，弘揚(yáng)新時(shí)代水利工作者敢于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，立足本職，腳踏實(shí)地，追求卓越、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、扎實(shí)做好各項(xiàng)水利工作的良好風(fēng)貌。通過這些措施，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受水利人“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)”的可貴品質(zhì)，熟悉水利行業(yè)“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的價(jià)值取向，強(qiáng)化職業(yè)角色責(zé)任意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)、誠信敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)精神。

三、從創(chuàng)作和表演中汲取職業(yè)精神力量

在水文化戲劇創(chuàng)作和表演過程中，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，加強(qiáng)對(duì)角色表達(dá)的性格特征、情感內(nèi)涵的解讀、剖析與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)、實(shí)踐中感知體悟水文化戲劇的審美心理和職業(yè)精神教育價(jià)值，從而提升職業(yè)角色意識(shí)，汲取職業(yè)精神力量。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足行業(yè)辦學(xué)特色，積極探索實(shí)踐水文化戲劇育人的新路徑，以水文化戲劇教育課堂培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。學(xué)校通過兼具獨(dú)特審美性和實(shí)踐性的“戲”這一綜合性教育形式，改變了傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教育，教師以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與戲劇的編、導(dǎo)、練、評(píng)、演，借助戲劇舞臺(tái)上鮮活的角色形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的人物性格等深刻地影響學(xué)生職業(yè)感知能力。在教育實(shí)踐中，師生教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)同通過劇本講解與創(chuàng)作、課堂臨摹與演練、校園展示與宣傳、社會(huì)巡演與推廣等戲劇的情境化表達(dá)，完成學(xué)習(xí)者體驗(yàn)式自我教育、自我反思、自我成長(zhǎng)與社會(huì)教育推廣，使學(xué)生從文化反思、人文情懷與藝術(shù)審美視角，深層次認(rèn)知理解職業(yè)精神和感知體驗(yàn)職業(yè)精神，達(dá)到精神與知識(shí)的統(tǒng)一、素養(yǎng)與技術(shù)的統(tǒng)一、情感與技能的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行相統(tǒng)一的職業(yè)精神培養(yǎng)。第三方機(jī)構(gòu)實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，水文化戲劇對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)效顯著，在塑造水利行業(yè)精神、樹立可持續(xù)生存理念、增加傳統(tǒng)文化積淀方面的教育目標(biāo)達(dá)成率達(dá)到80%以上，學(xué)校水文化育人效果持續(xù)影響著畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。