蔣同應(yīng)（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■當(dāng)前高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各個產(chǎn)業(yè)的持續(xù)優(yōu)化升級和不斷推進的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國對高技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。加快高等職業(yè)教育的發(fā)展，不僅能夠緩解當(dāng)前嚴峻的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。繼2019年高職院校擴招100萬人被寫進政府工作報告后，在2020年政府工作報告中李克強總理再次提出，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)達到3500萬人次以上，以及高職院校擴招200萬人的新目標。國家在實施百萬擴招政策的同時，也對高職院校的招生自主權(quán)進行了放寬，鼓勵各院校結(jié)合本校的教學(xué)特色和當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境進行自主招生，達到生源結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、人才培養(yǎng)具有針對性和有效性的目的。擴招的對象不僅僅限于傳統(tǒng)的中職學(xué)生、高中畢業(yè)生，還包含了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，這也使得高職院校的生源結(jié)構(gòu)變得更多樣化、復(fù)雜化和異質(zhì)化。雖然，擴招后，中職學(xué)生和高中畢業(yè)生依舊占據(jù)大部分的名額，但其他的新進學(xué)生中由于年齡、社會閱歷、入學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力和求學(xué)動因都敦促著高職高專的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。

（二）高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式

從第一次提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”至今，產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，隨著企業(yè)介入，也對高職教育提出了更高的要求。高職院校的教育質(zhì)量的高低不僅取決于學(xué)生成績的高低，更取決于學(xué)生動手實踐能力和自主創(chuàng)新能力的強弱。響應(yīng)要求，大部分的高職院校經(jīng)管類教學(xué)模式也都采用的是“理實一體化”的教學(xué)模式，即理論與實踐融合為一體，在操作中進行學(xué)習(xí)，將死板的理論知識與靈活的實訓(xùn)融合在一起，讓學(xué)生能夠切實了解實際崗位的技能要求，加強學(xué)生的應(yīng)用能力，進而達到人才的培養(yǎng)目標。

■多樣化生源背景下高職經(jīng)管類教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計不全面

在教學(xué)設(shè)計方面，傳統(tǒng)高職教學(xué)的教授對象是單一的，對于教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案以及教學(xué)的模式也都是基于傳統(tǒng)的適齡生源進行設(shè)置的。然而，以人為本的教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)原則是每個高職院校應(yīng)遵循的教學(xué)要求。學(xué)生作為授課的對象，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際情況，貼合學(xué)生的基本特征進行教學(xué)設(shè)計。經(jīng)百萬擴招后，生源除了畢業(yè)生外，退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工等群體也成為高職教育的教育對象。因此，現(xiàn)代的、多元的、全面的教學(xué)設(shè)計變得尤為迫切，新的教學(xué)體系和教學(xué)方法也呼之欲出。在教學(xué)設(shè)計的過程中，結(jié)合多樣化生源的學(xué)情，考慮學(xué)生的個體差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，除了考慮明顯的年齡不同外，更多應(yīng)該從學(xué)生認知方式和思維策略的差異進行思考和關(guān)注。例如，退役軍人在經(jīng)歷艱苦的軍隊生活后，培養(yǎng)了良好的組織紀律觀念，具有較強的服從意識和頑強拼搏的意志品質(zhì)，但也可能由于在部隊的長期訓(xùn)練生活與社會發(fā)展脫節(jié)，理解緩慢、不夠靈活，這要求高職教師在教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革，傾向于實操的訓(xùn)練，理論講解時也應(yīng)從淺入深，結(jié)合實際。

（二）實踐教學(xué)資源緊缺

實踐教學(xué)是鞏固學(xué)科知識，提升學(xué)生知識運用能力，聯(lián)合實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特性，專業(yè)化的實踐教學(xué)往往需要依托先進的實訓(xùn)室以及各式信息化教學(xué)平臺等基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)前，我國多數(shù)高職院校的實訓(xùn)室建設(shè)仍然處于初級階段，經(jīng)常出現(xiàn)實訓(xùn)室數(shù)量緊缺，實訓(xùn)平臺只是按課程教材的要求準備，實訓(xùn)耗材不足。擴招后，由于學(xué)生的數(shù)量急劇上升，無論是實訓(xùn)室還是實踐教學(xué)的導(dǎo)師都呈現(xiàn)短缺的狀態(tài)。在多元化生源結(jié)構(gòu)下，實踐教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計又要向多元化發(fā)展，這也對本就緊缺的實踐教學(xué)資源提出了更高的要求。

（三）考評方法單一

目前，經(jīng)管類專業(yè)的考核測評一般采用期末考試加上平時成績的模式去評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中，平時成績占比會稍微低一些，通常包括考勤、課堂表現(xiàn)和章節(jié)練習(xí)等，并且由任課老師評定。因此，學(xué)生考核的主要因素還是取決于期末考試，用最終測驗成績的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞。但是，測驗在題型和標準上都相對單一，一般為選擇題、填空題、判斷題和簡答題等常見題型。這樣的考評存在兩個問題其一，對于走向勞動技能型人才這一成長路徑的高職學(xué)生群體而言，其實踐水平和技能水平并不能在書面化的考試中得到充分反映。其二，對于一直處于受教育狀態(tài)的適齡畢業(yè)生來說，考試已然司空見慣。但是，非傳統(tǒng)生源由于長時間脫離校園生活，應(yīng)試能力相對于實踐能力而言較弱，用考試的形式并不能準確反映這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

■生源多樣化下高職經(jīng)管類教學(xué)模式改進思路

（一）推行分層分類教學(xué)模式

在生源多元化的背景下，高職教學(xué)對象無論在知識水平還是學(xué)習(xí)能力上都具有差異性。分層教學(xué)指根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力水平、社會背景、不同的基礎(chǔ)文化、專業(yè)知識水平劃分成各自水平相近的多個不同層次的學(xué)習(xí)群體，針對不同群體的特征特點，教師提出各自的教學(xué)目標、實施適合的教學(xué)方式以及采取不同的考評體系等的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和作業(yè)情況，在了解學(xué)生的相關(guān)情況后，將班級中的學(xué)生劃分為不同的組次，進行分層教學(xué)。分層的根據(jù)不單單是成績的好壞，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，農(nóng)民工可能在文化知識水平上有所欠缺，理解教材的與接受度較低，但是社會實踐經(jīng)驗豐富，可以較多地采用案例教學(xué)的方式進行教學(xué)，用實踐生產(chǎn)能力進行考核。

（二）加強實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施

實踐教學(xué)是高職教學(xué)中舉足輕重的一部分，在信息化教學(xué)改革的浪潮中，高職院校必須加大教學(xué)資金投入，做好實踐教學(xué)軟硬件配套設(shè)施的配套工作。一方面，構(gòu)建智慧教室。智慧教室除了具有分享教育資源、智能化教學(xué)控制、增強學(xué)生體驗感和提高教學(xué)效率的功能外，還帶有與課程相配套的教學(xué)資源平臺，能夠讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中進行交互式學(xué)習(xí)。另一方面，加深校企之間的合作共享，把實踐教學(xué)的空間和時間移至企業(yè)，借力于企業(yè)完成實踐教學(xué)。在緩解急劇增加的教學(xué)軟硬件需求的同時，提升學(xué)生的社會實踐能力，更好地增進產(chǎn)教融合，推進職業(yè)教育發(fā)展。

（三）構(gòu)建多階段多元化考核方式

采用多階段多元化的考評模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考核。首先，多階段考評是指根據(jù)教學(xué)大綱，把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分成幾個階段，在每個階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，進行測試，得到多次階段成績后按權(quán)重取平均值，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以期末考試的一次成績作為主要考核的模式。這不僅能夠激發(fā)鼓勵學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情動力，也避免出現(xiàn)學(xué)生只在期末抱佛腳的現(xiàn)象。其次，采取多元化的考試方式，除了采用傳統(tǒng)的試卷考試和平時成績外，加入模擬實訓(xùn)成績和彈性的比賽附加分。響應(yīng)國家提出產(chǎn)教融合的要求，一系列模擬實踐的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺也應(yīng)運而生。各高?？梢造`活應(yīng)用此類的實訓(xùn)平臺，進行模擬的實訓(xùn)練習(xí)并參考模擬實訓(xùn)的情況給出實訓(xùn)分數(shù)。除此之外，目前，與高職經(jīng)管類專業(yè)課程相關(guān)的比賽也有許多，比如模擬投資、個人理財、會計信息化技能等，把比賽的參與度與結(jié)果作為課程的彈性附加分，在比賽中學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中比賽。

■結(jié)束語

高職百萬擴招是推進人才供給側(cè)改革，緩解就業(yè)壓力，深化教育教學(xué)改革的重要舉措。擴招后，除了生源數(shù)量上的急劇增加外，生源類型也變得多元化，其文化基礎(chǔ)存在較大差異?；诙鄻踊膶W(xué)情，也對高職教育的教學(xué)模式提出新要求和新挑戰(zhàn)。針對現(xiàn)階段多樣化生源背景下高職經(jīng)管類教學(xué)模式存在的困境，各高職院校應(yīng)積極靈活面對，根據(jù)新學(xué)情開辟出一條適和多樣化生源的職業(yè)教育變革之路。