羅 麗 周 琪

(合肥城市學(xué)院 人事處，安徽 合肥 238076)

我國(guó)民辦高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已形成相當(dāng)規(guī)模。根據(jù)《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)民辦普通高校共有757所，占全國(guó)比例 28.16%，普通本?？圃谛Ｉ?08.83萬(wàn)人，占全國(guó)比例23.38%。隨著民辦高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提升青年教師的職業(yè)獲得感，增強(qiáng)青年教師的歸屬感，使他們更加主動(dòng)地履行教育職責(zé)，真實(shí)地感悟教育的真諦，潛心育人，對(duì)民辦本科高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、民辦本科高校青年教師職業(yè)獲得感的基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出，把改革方案的含金量充分展示出來(lái)，讓人民群眾有更多獲得感[1]。2015年度“十大流行語(yǔ)”中，“獲得感”榮居榜首，成為政府文件、媒體話語(yǔ)與民眾表達(dá)中的高頻詞和暖心話，成為一個(gè)兼具思想高度、情感溫度與傳播熱度的詞匯[2]。社會(huì)各界也開(kāi)始發(fā)起關(guān)于“獲得感”的研究和討論，我國(guó)學(xué)者對(duì)“獲得感”的研究主要是從“社會(huì)學(xué)”和“心理學(xué)”的視角出發(fā)。王浦劬、季程遠(yuǎn)認(rèn)為，“獲得感”是一種相對(duì)獲得感，是指人們針對(duì)自身實(shí)際利益在特定階段前后發(fā)生的變化而作出的評(píng)價(jià)，即人們基于自身所得作出的客觀比較，從而產(chǎn)生的一種主觀感受。張品認(rèn)為“獲得感”是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長(zhǎng)久維持下來(lái)的滿足感，它強(qiáng)調(diào)在為我基礎(chǔ)上的一種實(shí)實(shí)在在地得到[3]。實(shí)際上，“獲得感”是一個(gè)復(fù)合詞，由“獲得”和“感”兩方面構(gòu)成，“獲得”是一種客觀收獲，“感”是獲得過(guò)程或結(jié)果的一種主觀體驗(yàn)。所以，“獲得感”在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，包含物質(zhì)層面和精神層面兩部分。民辦本科高校青年教師的職業(yè)獲得感是指民辦本科高校青年教師在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過(guò)程中獲得的客觀收獲與主觀感受的集合，主要包括青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、青年教師從學(xué)校獲得的物質(zhì)與精神層面的滿足感和社會(huì)對(duì)民辦本科高校青年教師的身份認(rèn)同感。

二、民辦本科高校青年教師職業(yè)獲得感存在的主要問(wèn)題

(一)青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不高

職業(yè)認(rèn)同感源于職業(yè)匹配度、職業(yè)角色認(rèn)知與職業(yè)調(diào)適能力。首先，青年教師的職業(yè)匹配度不高。職業(yè)興趣決定著職業(yè)匹配度，也是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，只有選擇自己感興趣的職業(yè)，才能體會(huì)到職業(yè)快樂(lè)與職業(yè)成就感。民辦本科高校部分青年教師選擇該職業(yè)非興趣使然，而是迫于周圍環(huán)境或就業(yè)壓力，做出求“次好”而非“最好”的一種“無(wú)奈”選擇。因此，他們?cè)诠ぷ髦泻茈y更好地展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，導(dǎo)致職業(yè)自我滿足感與職業(yè)獲得感較低。其次，青年教師的職業(yè)角色認(rèn)知容易產(chǎn)生偏差。民辦本科高校大多數(shù)青年教師社會(huì)閱歷相對(duì)較淺，職業(yè)目標(biāo)定位不明晰，對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差，很難領(lǐng)悟、體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值與意義。最后，青年教師的職業(yè)調(diào)適能力不強(qiáng)。一方面，青年教師處于職業(yè)生涯初期，會(huì)面臨各種“職業(yè)不適”的情況，如人際關(guān)系、工作壓力等；另一方面，青年教師步入職場(chǎng)時(shí)間不長(zhǎng)，“職業(yè)調(diào)適”能力有待提升，這都影響了青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

(二)學(xué)校為青年教師職業(yè)滿足感提供的保障不足

民辦本科高校應(yīng)為青年教師的職業(yè)滿足感提供充足的物質(zhì)層面與精神層面的保障，但在實(shí)施過(guò)程中卻存在諸多不足。物質(zhì)層面主要表現(xiàn)為待遇福利不高，青年教師的物質(zhì)滿足感較低。精神層面主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是對(duì)青年教師的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力提升幫扶不夠；二是制度設(shè)計(jì)與管理需要進(jìn)一步以人為本；三是和諧的人際關(guān)系與尊師重教的氛圍需要加強(qiáng)。

1.青年教師物質(zhì)層面滿足感較低

民辦本科高校雖在努力改善青年教師的待遇福利，但不論是與青年教師對(duì)物質(zhì)的“剛需”相比，還是與公辦高校相比，存在很大差距。青年教師一方面處于職業(yè)生涯發(fā)展初期，各方面能力需要提升，在薪酬體系中處于弱勢(shì)地位；另一方面對(duì)物質(zhì)存在“剛需”，他們面臨購(gòu)房貸款壓力或家庭育兒壓力等。雖然國(guó)家出臺(tái)政策維護(hù)民辦學(xué)校教師權(quán)益，完善學(xué)校、個(gè)人、政府合理分擔(dān)的民辦學(xué)校教師社會(huì)保障機(jī)制，保障教師的福利待遇，但現(xiàn)實(shí)中很難落地[4]。

2.青年教師精神層面滿足感有待提升

首先，民辦本科高校對(duì)青年教師的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力提升幫扶不夠。民辦本科高校為青年教師的職業(yè)規(guī)劃從入職到助教、講師、副教授等每個(gè)階段應(yīng)該具備的能力與能力培養(yǎng)沒(méi)有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)輔導(dǎo)與幫扶，主要靠青年教師自主自覺(jué)的個(gè)人行為，對(duì)青年教師存在“重使用、輕培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)慣性。目前，民辦本科高校對(duì)青年教師的培育重在職業(yè)資格的基礎(chǔ)培訓(xùn)與教學(xué)要求的基本技能培訓(xùn)，對(duì)青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升培訓(xùn)相對(duì)較弱，對(duì)青年教師職業(yè)能力提升的層次遞進(jìn)、全方位的培訓(xùn)體系還需要進(jìn)一步完善。其次，人性化的制度設(shè)計(jì)與以人為本的管理需要提升。民辦本科高校管理團(tuán)隊(duì)，尤其是中層管理隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱，在制度設(shè)計(jì)上缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性，在制度制定的過(guò)程中，青年教師參與較少，很難保證制度設(shè)計(jì)考慮青年教師的自主發(fā)展。在管理中，為青年教師服務(wù)的意識(shí)與專業(yè)化的管理水平均有待進(jìn)一步提升，有時(shí)存在企業(yè)化管理的思想與行為，賦予青年教師自主權(quán)不多，以人為本的管理理念需要加強(qiáng)。最后，和諧的人際關(guān)系與尊師重教的氛圍需要進(jìn)一步培育。民辦本科高校在內(nèi)涵式發(fā)展中深知校園文化建設(shè)的重要性，重視校園文化核心價(jià)值觀體系的凝練、浸潤(rùn)，注重和諧人際關(guān)系的構(gòu)建與尊師重教氛圍的培養(yǎng)，但校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不僅需要頂層設(shè)計(jì)，更需要各方協(xié)同，很難一蹴而就。民辦本科高校仍需努力，為青年教師精神滿足感的提升提供有力保障。

(三)社會(huì)對(duì)民辦本科高校青年教師身份認(rèn)同感較低

職業(yè)獲得感會(huì)受到社會(huì)職業(yè)身份認(rèn)同感的影響。民辦本科高校是中國(guó)高等教育的有益補(bǔ)充，其青年教師對(duì)中國(guó)高等教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到社會(huì)的認(rèn)同與尊重。然而，這種認(rèn)同與尊重并未在民辦本科高校教師身上明顯體現(xiàn)出來(lái)，更多的是指向公辦高校教師。在公辦高校價(jià)值取向的教育場(chǎng)域中，民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面均是追趕者和模仿者，其教師也被這種潮流所裹挾，由教育場(chǎng)域延伸至社會(huì)場(chǎng)域，這一職業(yè)似乎也被貼上了“低人一等”的標(biāo)簽。

三、民辦本科高校青年教師職業(yè)獲得感提升路徑

(一)提高青年教師的職業(yè)認(rèn)同感

青年教師需要從職業(yè)匹配度、職業(yè)角色認(rèn)知、職業(yè)調(diào)適能力三個(gè)方面提高職業(yè)認(rèn)同感。

1.提高職業(yè)匹配度

根據(jù)人職匹配理論，每一個(gè)個(gè)體都有自己的特征，而每一種職業(yè)對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求[5]。人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，要根據(jù)自身的個(gè)性特征來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類，這樣才能在職業(yè)中獲得成功，從而體驗(yàn)到職業(yè)的滿足感與成就感。

2.樹(shù)立正確的職業(yè)角色認(rèn)知

從事教師職業(yè)，就要對(duì)教育事業(yè)擁有無(wú)限的熱愛(ài)，在為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)中不斷使自己的生命得到升華，延伸生命的長(zhǎng)度，拓展生命的廣度，沉淀生命的厚度。在教育職業(yè)活動(dòng)中，由學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的職業(yè)愉悅感是其他物質(zhì)無(wú)法替代的。

3.提升職業(yè)調(diào)適能力

一方面要提升職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)信心。青年教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平、實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)水平，做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，清晰職業(yè)目標(biāo)，使個(gè)體符合職業(yè)發(fā)展的要求，這是職業(yè)獲得感的重要前提。另一方面，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，提高職業(yè)不適的排解能力。青年教師要不忘初心，砥礪前行，以平和的心態(tài)面對(duì)外界的誘惑、面對(duì)自己的工作與生活，不斷提升個(gè)體的職業(yè)獲得感。

(二)完善學(xué)校為青年教師職業(yè)滿足感提供的保障體系

民辦本科高校需要不斷完善為青年教師職業(yè)滿足感提供的保障體系，從物質(zhì)層面與精神層面不斷提升青年教師的職業(yè)滿足感。

1.不斷提高青年教師物質(zhì)層面的待遇福利，完善激勵(lì)機(jī)制

一是民辦本科高校應(yīng)在發(fā)展中樹(shù)立與青年教師共享發(fā)展成果的理念，使青年教師認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展，與學(xué)校發(fā)展同呼吸共命運(yùn)。二是科學(xué)合理優(yōu)化薪酬體系。薪酬體系要兼顧內(nèi)部公平與外部公平，尤其是外部公平。內(nèi)部薪酬不能與外部差距過(guò)大，差距過(guò)大，不僅嚴(yán)重影響青年教師的職業(yè)滿足感，更影響青年教師師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。民辦本科高?？刹捎谩靶〔娇炫堋辈呗裕m當(dāng)提高青年教師的待遇福利，讓青年教師的物質(zhì)需求適當(dāng)滿足，不斷提升青年教師的職業(yè)滿足感。三是完善激勵(lì)機(jī)制。在保障內(nèi)部公平的前提下，要合理拉開(kāi)薪酬差距，突出個(gè)體能力與崗位貢獻(xiàn)度。在資金有限的情況下，提高優(yōu)秀青年教師的激勵(lì)比例，滿足優(yōu)秀青年教師的需求，穩(wěn)定核心人才，也可以形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。四是執(zhí)行國(guó)家《關(guān)于高校進(jìn)一步落實(shí)以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策》的文件精神。允許青年教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，學(xué)?？梢蕴峁﹥?nèi)部兼職崗位，也可以通過(guò)校企合作讓青年教師到企業(yè)去鍛煉，這樣不僅多渠道增加青年教師的收入，而且有利于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)[6]。

2.不斷提升青年教師精神層面的職業(yè)滿足感

首先，幫助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。青年教師處于職業(yè)生涯初期，對(duì)職業(yè)規(guī)劃不明晰。同時(shí)，他們熱切期望自身獲得職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展，希望與學(xué)校同發(fā)展共進(jìn)步。民辦本科高校要幫助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃，提供專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)，建立層次遞進(jìn)、全方位的培訓(xùn)體系，提升青年教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的教育情懷，讓個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓青年教師在教學(xué)中體驗(yàn)教師職業(yè)的快樂(lè)與成就感，從根本上提升青年教師的職業(yè)滿足感。其次，進(jìn)行人性化的制度設(shè)計(jì)，實(shí)行以人為本的管理。民辦本科高校在制度設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要滿足青年教師的當(dāng)前需求，更應(yīng)注重保障他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，注重保護(hù)他們的自主發(fā)展，以青年教師的利益與發(fā)展作為制度設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。同時(shí)，民辦本科高校要加強(qiáng)中層管理隊(duì)伍建設(shè)，提升中層管理隊(duì)伍的管理能力與管理水平，確保制度設(shè)計(jì)的專業(yè)化與系統(tǒng)化。此外，在制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)尊重青年教師參與管理的權(quán)利，充分發(fā)揮他們的才智，加強(qiáng)科學(xué)民主制度建設(shè)，凸顯制度體系的正面導(dǎo)向作用，保障管理者與青年教師之間相互尊重、相互依存的平等交往關(guān)系，讓青年教師感受并享有充分的自由權(quán)利、表達(dá)權(quán)利和自我發(fā)展權(quán)利，真正參與學(xué)校的改革與發(fā)展，真正獲得主體性地位，發(fā)揮主人翁精神，在管理中真正做到以人為本，不斷提升青年教師的職業(yè)滿足感。最后，培育和諧的人際關(guān)系與尊師重教的氛圍。青年教師作為知識(shí)分子群體，他們有更高的精神需求，希望得到學(xué)校的認(rèn)可、同事的理解與學(xué)生的尊重。民辦本科高校在內(nèi)涵式發(fā)展中應(yīng)重視校園文化建設(shè)及和諧人際關(guān)系的營(yíng)造。在校園文化建設(shè)中，學(xué)校要有意識(shí)營(yíng)造“尊師重教”的氛圍，形成管理者服務(wù)青年教師和尊重青年教師、青年教師服務(wù)學(xué)生、學(xué)生尊重青年教師的良好氛圍。堅(jiān)持以人為本，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)青年教師對(duì)學(xué)校的融入，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等為青年教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)；利用各種文體俱樂(lè)部為青年教師提供豐富多彩的文化活動(dòng)，增強(qiáng)青年教師的歸屬感。暢通溝通渠道，主動(dòng)傾聽(tīng)青年教師的訴求，讓青年教師的訴求得到及時(shí)反饋，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

(三)提升社會(huì)對(duì)青年教師的身份認(rèn)同感

隨著國(guó)家對(duì)民辦高等教育扶持力度的不斷加大，民辦高校教師的社會(huì)地位和社會(huì)權(quán)益不斷得到改善，民辦高校的吸引力在一定程度上有所改觀。2011年國(guó)家對(duì)研究生學(xué)位授權(quán)制度進(jìn)行了歷史性改革，有5所民辦高校取得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)權(quán)，這表明民辦高等教育在平等發(fā)展上更進(jìn)一步。由于專業(yè)碩士開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，民辦本科高校需提前做好準(zhǔn)備，這樣發(fā)展空間會(huì)進(jìn)一步拓展。民辦本科高校青年教師相應(yīng)要做好職業(yè)規(guī)劃，牢牢把握國(guó)家對(duì)民辦高等教育大力扶持的契機(jī)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的突破。同時(shí)，青年教師需要突破固有身份認(rèn)知，把民辦高等教育作為一項(xiàng)事業(yè)，用積極的心態(tài)去看待工作，挖潛工作的積極面，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，增強(qiáng)職業(yè)成就感的內(nèi)源力，從根本上提升職業(yè)獲得感。

民辦本科高校隨著辦學(xué)環(huán)境的不斷改善和自身內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入，其發(fā)展空間越來(lái)越廣，吸引力越來(lái)越大，這為青年教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。青年教師應(yīng)通過(guò)自身努力，不斷提升職業(yè)能力，提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，贏得社會(huì)尊重，最終擁有崗位幸福感、事業(yè)成就感、職業(yè)獲得感。