陳麗萍

摘要： 高中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到自由而全面的素質(zhì)提高。課堂教學(xué)向來(lái)是學(xué)科教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，抓住高中課堂教學(xué)就是抓住高中地理的命脈。如何構(gòu)建高效的地理課堂，是擺在所有高中地理教師面前的一道思考題。本文認(rèn)為，高中課堂教學(xué)重在“互動(dòng)”。只有互動(dòng)，才能讓整個(gè)課堂教學(xué)活躍起來(lái)，才能打造出有利于學(xué)生充分探索知識(shí)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 高中地理;互動(dòng)課堂

高中地理是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，它具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。在高中課程的分科中也可以體現(xiàn)出，想要學(xué)好地理既需要掌握文科類(lèi)的大量密集知識(shí)點(diǎn)，又有需要具備理科的邏輯分析思維。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理往往是單向灌輸式教育，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，因此如何更好地開(kāi)展高中地理課堂的互動(dòng)式教學(xué)，是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

一、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)造條件構(gòu)建互動(dòng)課堂

新課程提出：在課堂中，教師應(yīng)該是引路人和激發(fā)者。部分教師對(duì)自己滿(mǎn)是自信，總覺(jué)得經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，駕馭課堂游刃有余。其實(shí)，要想引導(dǎo)課堂更加高質(zhì)量的生成，需要教師更好的教學(xué)準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)并不是因循守舊，而是依據(jù)學(xué)情因勢(shì)利導(dǎo)，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)良好的解讀之下就教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、小結(jié)和總結(jié)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)等方面去系統(tǒng)地加以準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備之后還應(yīng)該及時(shí)將自己的思考所得和同仁進(jìn)行交流，可以通過(guò)說(shuō)課的方式對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行打磨。很多地方在呼喚原生態(tài)的課堂，其實(shí)是期待讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)生命的張力，絕不是放任學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，否則不僅僅效果不好，更會(huì)浪費(fèi)非常有限的教學(xué)時(shí)間。教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中還應(yīng)該充分體現(xiàn)自身教學(xué)基本功和特色，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥的教學(xué)過(guò)程。

如在對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)的地理意義》一課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將基本知識(shí)點(diǎn)，需要借助典型例題引導(dǎo)學(xué)生思考原理、分析規(guī)律的重難點(diǎn)制作成多媒體課件。在課堂上讓學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，記憶地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度、二分二至?xí)r地球的位置及日期。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，引導(dǎo)學(xué)生思考地球公轉(zhuǎn)平面和自轉(zhuǎn)平面之間的關(guān)系及其產(chǎn)生的地理意義。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)時(shí)巧妙利用教室里的過(guò)道，教師在過(guò)道之間移動(dòng)，學(xué)生思考由此產(chǎn)生的現(xiàn)象;通過(guò)先后打開(kāi)教室里東西走向的三排日光燈來(lái)理解太陽(yáng)直射。教師演示太陽(yáng)光照?qǐng)D的畫(huà)法，學(xué)生跟著教師在繪圖時(shí)回顧經(jīng)緯度、經(jīng)緯線(xiàn)的含義，理解黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更可以借助多種方式來(lái)理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

二、轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，引導(dǎo)多元化互動(dòng)

筆者曾先后多次聆聽(tīng)同事們的公開(kāi)課，大家在聽(tīng)課時(shí)其實(shí)最反感的是互動(dòng)流于形式的課堂，教師所提的問(wèn)題要么很簡(jiǎn)單，要么思考量太大，良好的互動(dòng)無(wú)法形成。在日常教學(xué)中教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂思考和回答，想方設(shè)法營(yíng)造和諧課堂氛圍，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的思考，盡可能多地尋找學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)。其實(shí)，教師在課堂教學(xué)中一句肯定的話(huà)、一個(gè)欣賞的眼神均能促使學(xué)生更加樂(lè)意地參與思考、踴躍發(fā)言。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生喜歡的老師，除了非常負(fù)責(zé)外，更會(huì)以平等的姿態(tài)去傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地和學(xué)生充分交流。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)若題目比較簡(jiǎn)單，可以盡量讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)回答，難度較大的安排小組合作交流后讓小組發(fā)言人提出解決辦法，部分需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證的可以利用節(jié)假日布置調(diào)查任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際研究去解決問(wèn)題。在對(duì)晝夜長(zhǎng)短和日出日落時(shí)間的計(jì)算方法進(jìn)行研討時(shí)，很多學(xué)生提出了自己的方法，有的將所求地點(diǎn)與赤道對(duì)比，還有的通過(guò)光照?qǐng)D計(jì)算等，這也讓筆者更加清晰地認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)性的意義。

日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)出可以讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)去解決的問(wèn)題，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的才是真正有意義的，教師只要在方向上做好把控，及時(shí)在需要時(shí)給予點(diǎn)撥，這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更可以讓學(xué)生鍛煉自己動(dòng)手、合作等方面的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更好地得到激發(fā)。

三、主動(dòng)傾聽(tīng)，為有效互動(dòng)課堂奠定基礎(chǔ)

筆者有一次和學(xué)生交流：你們最期待老師具備什么樣的能力？很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：我們希望老師能更好地傾聽(tīng)我們。有效的課堂互動(dòng)更加需要教師和學(xué)生之間多進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)，通過(guò)雙向的知識(shí)分享，教師靜下心來(lái)認(rèn)真觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生們的想法，循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。

例如在對(duì)《洋流》內(nèi)容進(jìn)行回顧時(shí)，教師使用電子白板投影了一幅世界洋流分布圖，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式自告奮勇地提出問(wèn)題，讓其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)回答。哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最多或者回答出其他小組提出的問(wèn)題最多就為優(yōu)勝小組。學(xué)生們提出的問(wèn)題如下：（1）洋流的概念是什么？（2）洋流形成的動(dòng)力是什么？（3）北印度洋季風(fēng)環(huán)流流動(dòng)的方向和原因是什么？（4）鄭和下西洋如何走最快？（5）世界四大漁場(chǎng)的位置和形成原因分別是什么？（6）我國(guó)東海邊的小朋友投放的漂流瓶可能順著什么洋流運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)哪些地區(qū)？（7）哥倫布兩次航行，為何較短航線(xiàn)用時(shí)反而比較長(zhǎng)航線(xiàn)多？……學(xué)生們一共提出了近15個(gè)問(wèn)題，對(duì)部分存在一定難度的問(wèn)題教師給予適當(dāng)講解，短短的時(shí)間里學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在挑戰(zhàn)自我中既實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師主要是傾聽(tīng)，必要時(shí)再給予指導(dǎo)。

四、充分鼓勵(lì)，不斷促進(jìn)互動(dòng)走向深入

筆者經(jīng)過(guò)自身多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂中很多學(xué)生非常積極參與課堂互動(dòng)，小手舉得很高，就怕老師不叫他們回答問(wèn)題，而高中的課堂則非常容易變成一潭死水，教師一個(gè)問(wèn)題拋出去，常常是一片寂靜。筆者每次接新班時(shí)總要和學(xué)生們談心：老師最喜歡能夠善于思考、積極發(fā)言的學(xué)生，并且通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，只要是能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，就一定會(huì)有更大的增長(zhǎng)空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加熱情地喚起學(xué)生參與的積極性，通過(guò)不同形式的鼓勵(lì)方式來(lái)促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

打造高效的高中地理互動(dòng)課堂確實(shí)對(duì)地理教師提出了更高的要求，但只要我們堅(jiān)持不懈，不斷反思，就一定能收獲更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)

[1]郭忠權(quán).例談高中地理教學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）.

[2]林耀春.構(gòu)建互動(dòng)模式，升華地理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.