蔣玲

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)間，在這一階段對(duì)他們的思維和行動(dòng)進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和價(jià)值，發(fā)散學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，完善他們的人格。本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題及原因，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用價(jià)值和意義，并以思維導(dǎo)圖著重入手，以此來(lái)提高學(xué)生們的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用研究

引言：當(dāng)前，世界全球化趨勢(shì)發(fā)展迅猛，語(yǔ)文當(dāng)作一個(gè)在全球廣泛使用的語(yǔ)言，它存在的意義逐漸顯著。通常意義上所說(shuō)的思維導(dǎo)圖，主要是以人腦的思考規(guī)律為基本依據(jù)，以推動(dòng)左腦和右腦思維能力共同發(fā)展為目的的新型教學(xué)模式，它不僅是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生把思維集中到特定的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)發(fā)散和延伸，經(jīng)過(guò)提高學(xué)生的思維的水平，可以提高他們的學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)文教學(xué)方法有許多，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是有效方法之一，老師要根據(jù)教育目標(biāo)及特征，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而才能有效提升學(xué)生思維能力。

1分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的重要意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自信心

思維導(dǎo)圖又被稱作腦圖等，是一項(xiàng)能夠展現(xiàn)人們思維水平的框架結(jié)構(gòu)圖，不僅有用、常用，而且不復(fù)雜。思維導(dǎo)圖將框架圖與文字巧妙結(jié)合，能夠?qū)⒉煌闆r中的有關(guān)階級(jí)、所屬之間的聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，并且可以將主要部分通過(guò)改變顏色或者添加圖片來(lái)加深印象。其次，經(jīng)過(guò)對(duì)人類左右腦思維的研究，思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生的思維能力和記憶水平。在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理的將思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，可以有效地將語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)句清楚且有邏輯地展示給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)加快語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。有相當(dāng)一部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是是文字的簡(jiǎn)單疊加和累積，沒(méi)有具備閱讀意義和探索價(jià)值。他們也時(shí)常在反復(fù)練習(xí)中感到枯燥和無(wú)趣，逐漸磨滅了自身的興趣與好感。在這種情況下，思維導(dǎo)圖的使用可以讓學(xué)生更清楚地掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握開(kāi)啟文字之門的鑰匙，在啟蒙中感受語(yǔ)言的魅力和藝術(shù)感，在轉(zhuǎn)變自己在傳統(tǒng)階段對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知，配合教師的教學(xué)工作，維持自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.2拓展文學(xué)內(nèi)涵

語(yǔ)文知識(shí)具有理論性和人文性的特點(diǎn)，其中包含著豐富的情感和思想，讓學(xué)生理解這些內(nèi)涵的感知不是一蹴而就的，教師需要具備一定的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有積累相應(yīng)的素材和技巧，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到更多的障礙和挑戰(zhàn)，也很難理解語(yǔ)文知識(shí)背后潛藏的文學(xué)體系。對(duì)此，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生快速與文章所傳達(dá)的意境融合到一起，從抽象空間中分離出來(lái)，以更具體的思維概念構(gòu)思文章的描寫(xiě)的畫(huà)面，讓原本枯燥的文字更真實(shí)、更美觀，讓學(xué)生的感知能力在探索過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步，他們能夠輕松把美文美篇印在自己的腦海里，并為后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐積累足夠的素材和資料。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的方法

2.1 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

根據(jù)心理感知的基本規(guī)律，我們必須創(chuàng)造一個(gè)完善知識(shí)體系，使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N枯燥的信息轉(zhuǎn)化為活生生的形象，加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和分析。在這種背景下，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主題出發(fā)，根據(jù)文章的中心思想勾勒出思維導(dǎo)圖的圖形，然后從主題出發(fā)，畫(huà)出分支，引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)記他們需要掌握的知識(shí)和概念。例如，在《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作者旨在激發(fā)寫(xiě)作、愛(ài)國(guó)主義和民族信仰。教師可以將這一中心思想作為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生比較和分析文章的寫(xiě)作技巧，展示文章的寫(xiě)作背景，實(shí)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)層次

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨著時(shí)間的推移將知識(shí)內(nèi)容存儲(chǔ)在大腦中，但由于當(dāng)前記憶力的缺陷而導(dǎo)致自身的記憶能力不足。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)不同的信息內(nèi)容進(jìn)行分類和整合，例如，在古詩(shī)詞的對(duì)比閱讀中，教師呈現(xiàn)的思維圖必然是古詩(shī)詞的類型、古詩(shī)詞的意象、古詩(shī)詞的表達(dá)方式（托物言志、借景抒情等）以及古詩(shī)詞主題的表達(dá)。這是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀古詩(shī)詞以及如何更有效地閱讀古詩(shī)詞。教師可以使用思維圖展示閱讀古詩(shī)詞的具體方法。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古詩(shī)詞方法的過(guò)程。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到思維導(dǎo)圖和語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.3 通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建立清晰明確的思維導(dǎo)圖，就能夠促進(jìn)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就可以以第一單元課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，《草原》、《丁香花》、《宿建德江》、《六月二十七月望湖樓醉書(shū)》、《西江月·夜行黃沙道中》以及《花之歌》的課文在表達(dá)的方式方面具有一定共性，內(nèi)容是作者通過(guò)豐富的想象、比喻和擬人化，從不同的角度展現(xiàn)自然的魅力，在教學(xué)中教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章以及文章結(jié)構(gòu)的明確，使學(xué)生首先對(duì)文章有一個(gè)清晰的理解，再通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式充分理解單元課文內(nèi)容和掌握寫(xiě)作特點(diǎn)，關(guān)注單元語(yǔ)文要素，切實(shí)提高課堂教學(xué)失效，學(xué)校和課堂是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)落地的必要路徑與關(guān)鍵抓手。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們一定要強(qiáng)化學(xué)生們的思維導(dǎo)圖意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中去。它可以幫助學(xué)生們更好的明白語(yǔ)文當(dāng)中的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的問(wèn)題情境中去學(xué)會(huì)思考、探究、強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題探究能力，從而鑄造學(xué)生終生受益的品格。

參考文獻(xiàn)

[1]謝素彬. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 四川師范大學(xué)， 2019（01）：1-33.

[2]趙樹(shù)豐. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J]. ?2021（8）：101.

[3]王銳. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（005）：70.