唐錦屏

摘要：小學(xué)班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和主要部分。班級(jí)管理是一種班級(jí)管理系統(tǒng)，可以有效地組織和協(xié)調(diào)班級(jí)所有資源，建立和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理目標(biāo)。文章圍繞當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，提出了激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用策略：巧用競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力;重在細(xì)節(jié)，注重激勵(lì)機(jī)制與課堂實(shí)效深度融合;情感激勵(lì)，注重養(yǎng)成正向無(wú)意識(shí);合理激勵(lì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;無(wú)意識(shí)

為了促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任要有意識(shí)地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，深入了解學(xué)生的學(xué)情，利用合理的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)階段的應(yīng)用是一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)，要緊緊圍繞學(xué)生的心理需求，在立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上，樹(shù)立良好的從師形象。值得注意的是，小學(xué)生的言行舉止在很大程度上，也是受到班主任的影響，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，要注意形象建設(shè)，潛移默化地影響小學(xué)生，用系統(tǒng)、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知形成具有舉足輕重的作用。為此，教師要深入研究小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取正確的激勵(lì)方式，從而提升班級(jí)管理的效率。

一、巧用競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力

根據(jù)構(gòu)建主義的相關(guān)理論，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在班級(jí)管理，學(xué)生主體作用的發(fā)揮必須要從根源入手，不能停留在教育的口號(hào)上。事實(shí)上，小學(xué)生的主體意識(shí)都比較強(qiáng)，也愿意在班級(jí)管理中主動(dòng)表現(xiàn)，但其中也有一定攀比心理的作用。為此，班主任教師要辯證地看待小學(xué)生攀比的現(xiàn)象，既要積極的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，又要正視客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。其中，引進(jìn)必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就能夠?qū)⑿W(xué)生攀比轉(zhuǎn)化為一種前進(jìn)的動(dòng)力，形成一種良性的循環(huán)。特別是在新課程新時(shí)代的背景下，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神也符合當(dāng)代發(fā)展的需要，也能得到德育和反思的作用，在班級(jí)管理方面，通過(guò)建立常態(tài)化的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制尤為重要。例如，班主任要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同能力的差距，將小學(xué)生劃分為若干的小組，人數(shù)相同，綜合實(shí)力大致一致，在通過(guò)民主的方式，通過(guò)內(nèi)部的投票推薦，確定小組的小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。由此建立起小組成員之間，各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容既要包括學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)，還包括參加班級(jí)管理、值日以及各種德育活動(dòng)中的表現(xiàn)。

二、重在細(xì)節(jié)，注重激勵(lì)機(jī)制與課堂實(shí)效深度融合

激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所思所想，無(wú)論是在課堂教學(xué)當(dāng)中，還是在班級(jí)管理中，都要從細(xì)節(jié)深處把握問(wèn)題的癥結(jié)。首先，行為言語(yǔ)在細(xì)節(jié)。一堂課老師不經(jīng)意的一句話(huà)一個(gè)眼神就會(huì)改變小學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)與課堂反應(yīng)。然而一些教學(xué)用語(yǔ)不僅沒(méi)有激勵(lì)作用，反而起到了反效果，例如：“同學(xué)們，她回答得對(duì)嗎？這個(gè)回答不完整，誰(shuí)能補(bǔ)充下？上課不許溜號(hào)、說(shuō)話(huà)哈”等等！或是直接出現(xiàn)搖頭、嘆氣，手壓講臺(tái)，敲黑板等帶有負(fù)面情緒的動(dòng)作?？赡苓@些是班主任課堂上脫口而出的話(huà)語(yǔ)或習(xí)慣性的手勢(shì)，但這些語(yǔ)言沒(méi)有時(shí)效性？是否真的與同學(xué)產(chǎn)生了互動(dòng)還是只為了盡快引出你想要的課堂或答案。而有時(shí)可能就是輕輕的撫摸、暗暗的點(diǎn)頭、少些“不”字，多些微笑，都能打開(kāi)他們心靈的窗戶(hù)、溫暖他們脆弱的心靈。其次，方法在細(xì)節(jié)。隨著課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)方法推陳出新、豐富多樣，像小組合作、角色扮演、互動(dòng)課堂、白板展示等，但我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)是否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。因多媒體的介入已很少需要板書(shū)，或是教師手寫(xiě)速度跟不上說(shuō)話(huà)速度，就只能在學(xué)生討論時(shí)呈現(xiàn)板書(shū)，結(jié)果是既忽略了與學(xué)生一起參與完成板書(shū)的過(guò)程，又忽視學(xué)生們討論的實(shí)效性。

三、目標(biāo)激勵(lì)

小學(xué)班級(jí)管理中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)情況，為學(xué)生制定有效可行的奮斗目標(biāo)，用以督促學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生提升自己接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)水平，這就是對(duì)學(xué)生的目標(biāo)的激勵(lì)。建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，教師不僅需要以學(xué)生自身的要求為出發(fā)點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行分階段實(shí)施。并且，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教的理念，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的而預(yù)期目標(biāo)。

四、感情激勵(lì)

人與人之間關(guān)系不斷發(fā)展的紐帶就是感情，班級(jí)管理也是飽含感情溫度的管理。小學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)在希望成人（主要是老師和家長(zhǎng)）對(duì)自己的行為結(jié)果予以肯定或贊揚(yáng)，因此，班級(jí)管理運(yùn)用激勵(lì)措施時(shí)可以嘗試運(yùn)用情感激勵(lì)方式，通過(guò)情感激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)向上、向善、向美，從而推動(dòng)班級(jí)管理的有序進(jìn)行。對(duì)小學(xué)生的情感激勵(lì)，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至眼神來(lái)實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生的感情共鳴。

五、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

小學(xué)班級(jí)管理中，可以在某一范圍內(nèi)組織開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。比如開(kāi)展班級(jí)某種比賽活動(dòng)，以個(gè)人或者是小組團(tuán)隊(duì)的形式，鼓勵(lì)他們參與到競(jìng)爭(zhēng)之中，學(xué)生充滿(mǎn)著對(duì)個(gè)人榮譽(yù)感或者團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感的渴望，便能自覺(jué)地參與到競(jìng)爭(zhēng)之中。學(xué)習(xí)中同樣可以開(kāi)展一些活動(dòng)比賽，通過(guò)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持必要的熱情。班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力形成之后，就會(huì)向良性的方向發(fā)展，這樣的班級(jí)管理就比較輕松和容易。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作而言，有效的利用激勵(lì)機(jī)制能促使小學(xué)班級(jí)管理工作成為更加具有長(zhǎng)期性的一項(xiàng)管理工作。因此，在具體的落實(shí)過(guò)程中不僅需要巧用競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力;重在細(xì)節(jié)，注重激勵(lì)機(jī)制與課堂實(shí)效深度融合;情感激勵(lì)，注重養(yǎng)成正向無(wú)意識(shí);合理激勵(lì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。也需要每位小學(xué)生以及家長(zhǎng)的配合。在激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用過(guò)程中，班主任要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，把握教育規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)校以及家庭和更多生活范圍感受到榜樣的作用、鼓勵(lì)的力量、人情的溫暖，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。

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