周歡

摘要：語文就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)形式，小學(xué)生由于年齡限制，生活閱歷比較少，思維能力比較弱，在語文寫作方面有所欠缺。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維模式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，它的特點(diǎn)是發(fā)散性思考和圖文并茂，針對(duì)小學(xué)生的具體形象思維模式，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生提高語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言

寫作是最能體現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的，在寫作的過程中，小學(xué)生要對(duì)所學(xué)的各種語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，還要通過自己的思維去寫作，由于小學(xué)生的思維處于具體思維和形象思維的階段，通過自己的邏輯思維去寫作對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，思維導(dǎo)圖通過發(fā)散性思考，使思維變得可視化，幫助小學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，理清寫作的思路，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生整理寫作素材

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生學(xué)生拿到題目不知道該寫什么的情況，由于小學(xué)生的生活閱歷有限，平時(shí)對(duì)生活沒有注意觀察，導(dǎo)致學(xué)生不知道有什么可以寫的。沒有寫作素材是影響小學(xué)生寫作的一個(gè)大問題，因此教師在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生整理寫作的素材。思維導(dǎo)圖通過作文題目向外輻射，把小學(xué)生相關(guān)的記憶進(jìn)行調(diào)動(dòng)，把這些思維變得可視化，選擇合適的方向繼續(xù)延伸輻射。比如這篇命題為我學(xué)會(huì)了______的作文，首先教師可以幫助學(xué)生整理作文的方向，可以往三個(gè)方向上寫，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體。讓小學(xué)生想一下自己最近往哪個(gè)方向上學(xué)習(xí)了新東西，比如在勞動(dòng)上學(xué)會(huì)了洗碗，那就在洗碗上面繼續(xù)延伸發(fā)散。這種學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單有效，可以幫助小學(xué)生組織腦袋里的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)可以寫作的素材，確定寫作的方向。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生理清寫作的框架

在確定了寫作素材后，該如何寫成了新的問題，小學(xué)生常常會(huì)面臨腦子里想著卻表達(dá)不出來的問題，一句東一句西，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，有些雖然可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，卻像是在記流水賬。很多教師在面對(duì)小學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)也比較發(fā)愁，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力不成熟，沒有辦法很快完成對(duì)文章的構(gòu)思，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力不是一天兩天就可以完成的。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就是通過發(fā)散性思維來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生知道事物的層級(jí)關(guān)系，分清主次，從而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行分析，在明確了寫作素材后構(gòu)建作文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析出作文的脈絡(luò)，哪些是要在作文中重點(diǎn)寫的，哪些要先寫，分清寫作的先后順序和主次順序。以記敘文為例，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，掌握記敘文的框架，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的分支上填上要寫的內(nèi)容。這樣就理清了寫作的思路，學(xué)生寫起來也就比較順暢了。

在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生把主要的文體框架進(jìn)行整理，方便小學(xué)生在寫作時(shí)可以套用構(gòu)架?？梢园凑諏懽鞯奈捏w進(jìn)行分類整理，構(gòu)建關(guān)于植物描寫、動(dòng)物描寫、人物描寫、風(fēng)景描寫等各個(gè)類型的思維導(dǎo)圖。然后再按照寫作的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如人物描寫類作文可以分支出人物的外貌、人物神態(tài)、人物動(dòng)作、人物心理;植物類的可以分支出植物的名稱、外形、色彩、作用、習(xí)性等，把相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀的句子寫上。這樣有了寫作構(gòu)架后，再出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的文體，學(xué)生就可以按照寫作的框架進(jìn)行構(gòu)思，時(shí)間久了小學(xué)生就會(huì)形成自己的邏輯思維，可以創(chuàng)新自己的寫作思路。

3.用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生寫作素材積累

素材是影響小學(xué)生寫作水平和文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。很多小學(xué)生之所以也不出真情實(shí)感的好文章就是因?yàn)槿狈懽魉夭?。所以，指?dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材也是我們語文教師的重要任務(wù)，而如何引導(dǎo)學(xué)生有效積累素材呢？思維導(dǎo)圖在這方面給了我們更多啟示。我們可以在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式積累寫作素材，將素材進(jìn)行分類。

首先，可以按照文體分，繪制關(guān)于動(dòng)物描寫、植物描寫、風(fēng)景描寫、人物描寫等多個(gè)類型的思維導(dǎo)圖。

其次，可以按照習(xí)作內(nèi)容分，比如人物描寫類思維導(dǎo)圖，則可以在導(dǎo)圖上重點(diǎn)累積描寫人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的好詞佳句。比如風(fēng)景類思維導(dǎo)圖，則可以啟發(fā)學(xué)生按照一年四季分類，積累描寫“春夏秋冬”的好詞佳句。

4.幫助學(xué)生評(píng)析文章，提高自身能力

衡量學(xué)生的寫作水平不單看學(xué)生寫的文章，也可以通過學(xué)生對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)和鑒賞來衡量其寫作水平。換言之即是，學(xué)生是否具有文章評(píng)析能力，也是其寫作水平的體現(xiàn)。善于評(píng)析他人文章的人大多也善于寫作。就像葉圣陶先生所說，好的文章一定是經(jīng)過千萬次錘煉、無數(shù)次修改而成的。要想培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，提高小學(xué)生寫作水平，我們語文教師勢(shì)必要從培養(yǎng)學(xué)生文章賞析能力開始，多引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的文章，修改自己的文章，促使學(xué)生在反思和總結(jié)中成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《海上日出》這篇文章后，我們就可以帶著學(xué)生一起賞析這篇文章，通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生將文章所用修辭手法、寫作手法以呈現(xiàn)出來，并且點(diǎn)評(píng)每一種修辭手法用得“妙處”。以直觀形象的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的精彩語句，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重難點(diǎn)詞句，同時(shí)讓學(xué)生掌握了寫作時(shí)常用修辭手法和寫作手法的妙用，便于學(xué)生將這些修辭手法、寫作手法遷移運(yùn)用到自己的文章寫作之中，為促進(jìn)學(xué)生語言寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)小學(xué)生的思維模式，把寫作的思維可視化，幫助小學(xué)生整理出寫作素材，理清寫作的架構(gòu)，最后再幫助小學(xué)生豐盈文章的句子，這樣就可以完成一篇文章了，教師在具體的教學(xué)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文體、寫作技巧等進(jìn)行整理，幫助小學(xué)生在腦海里形成思維，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)生的寫作水平。

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