王倩倩

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，空間和圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的難點(diǎn)，這與小學(xué)生理解能力較差脫不開(kāi)關(guān)系，但是想要搞懂空間和圖形也不是沒(méi)有辦法的，只是需要教師在這發(fā)方面加強(qiáng)關(guān)注和重視，更要落實(shí)與學(xué)情相關(guān)的行為，方可讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)空間及圖形加深認(rèn)知和了解?；诖耍覀冡槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)展開(kāi)探索，進(jìn)一步提出教學(xué)策略，希望可以給諸多數(shù)學(xué)教師帶去教學(xué)上的幫助并因此讓學(xué)生收益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間;圖形;教學(xué)策略

空間與圖形，主要研究的是現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換等，是小學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，也只有想方設(shè)法讓學(xué)生了解和掌握這部分內(nèi)容，才可為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)更難的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這樣來(lái)看，合理開(kāi)展數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的，這點(diǎn)需要數(shù)學(xué)教師清晰認(rèn)知。

一、以實(shí)際生活為參考，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直奔主題的講解圖形是不利于他們?nèi)嬲J(rèn)知和透徹理解的，所以，還需數(shù)學(xué)教師有技巧、講策略的引導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生講解，方可取得較好的教學(xué)效果?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師不妨以實(shí)際生活為參考來(lái)進(jìn)一步的搜尋與生活相關(guān)的幾何圖形，以此方法來(lái)拉近學(xué)生和圖形的距離、以此來(lái)間接的讓學(xué)生了解圖形為何物，這是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)思路和辦法，值得進(jìn)一步實(shí)踐。

例如在《冰激凌盒有多大—圓柱和圓錐》教學(xué)中，教師可事先搜集課堂教學(xué)所需要的教具，如扇子、冰激凌盒、漏斗、電池等生活實(shí)物，從而讓學(xué)生可以通過(guò)觀查、手中把玩來(lái)區(qū)分他們的基本形態(tài)，更要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、比一比、分一分，讓學(xué)生能夠?qū)D形的基本樣貌、圖形與圖形之間的差別做到了然于胸，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生辨別意識(shí)、辨別能力，方可更好的將不同圓柱和圓錐的特性以敘說(shuō)的形式描述出來(lái)、從而達(dá)成深入人心的目的，更好的理解數(shù)學(xué)教材中的圖形概念，即可實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可通過(guò)學(xué)生以生活背景來(lái)進(jìn)一步繪制出自己理解的圓柱、圓錐，通過(guò)逆向思維來(lái)實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)圖形加深認(rèn)知、加深了解，就可在打好基礎(chǔ)上的情況下繼續(xù)加深學(xué)習(xí)。

二、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探知

在數(shù)學(xué)課堂上，我們不建議教師過(guò)多的照顧學(xué)生，這樣只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，這是空間與圖形教學(xué)中的大忌，所以，還需數(shù)學(xué)教師盡可能的賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)權(quán)利，更要為其保留出較多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，布置與圖形和空間教學(xué)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，方可讓學(xué)生在課堂中“大展拳腳”、釋放自我，利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，方可逐漸擺脫對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴(lài)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、早日掌握空間與圖形相關(guān)內(nèi)容也是極好的。

為此，還需教師有意識(shí)的在課堂中突出學(xué)生的課堂主體地位，布置靈活性的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主探索或小組集體探索，方可搜尋出更多與圖形、空間相關(guān)的情境和物體，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)難度稍稍提升了，但是起到的效果卻會(huì)是極好的，利于學(xué)生在主動(dòng)探知下加深學(xué)習(xí)思考、強(qiáng)化思維發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升。

三、適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，直觀呈現(xiàn)空間與圖形

在數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，我們提倡教師適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w展開(kāi)教學(xué)工作，這樣就可依托多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)小學(xué)生思維、想象力、理解力的不足，可較為直觀的呈現(xiàn)空間與圖形，降低口頭教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助將會(huì)是非?？捎^的。比如可以借助多媒體呈現(xiàn)出復(fù)雜、多樣的幾何圖形，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中無(wú)法呈現(xiàn)出這樣圖形的問(wèn)題，還可讓學(xué)生對(duì)圖形加深一層了解。當(dāng)然，也可透過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的事物投影、各樣擺放形式來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生了解空間關(guān)系，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂上的反映，來(lái)進(jìn)一步的操作多媒體進(jìn)行細(xì)致講解，還可通過(guò)將多媒體呈現(xiàn)出的圖形轉(zhuǎn)換方向、翻轉(zhuǎn)角度等手段，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)、圖形認(rèn)知能力，這也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式?？傊?，采取多媒體展開(kāi)教學(xué)的目的很簡(jiǎn)單，那就是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為直觀化，方可讓學(xué)生對(duì)圖形與空間加深認(rèn)知和了解，讓學(xué)生的想象力、感知力等協(xié)同發(fā)展，便可保障課堂教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，空間與圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的阻礙，所以，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師高度關(guān)注空間與圖形教學(xué)，花費(fèi)心思去研究如何更好的實(shí)施教學(xué)工作，更要關(guān)心和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀況，方可讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到充分保障，相信小學(xué)生對(duì)于空間與圖形會(huì)加深認(rèn)知并快速掌握，我們對(duì)此抱有信心！

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