許藍(lán)玉

【摘要】閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界和了解世界的一個(gè)重要方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教師要增加學(xué)生的課外閱讀量，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效整合，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生深入閱讀而獲得心靈的滋養(yǎng)。本文以“感悟閱讀之美，讓生命浸潤(rùn)書(shū)香”為題，就小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合展開(kāi)深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外整合;教學(xué)策略

文學(xué)作品源于現(xiàn)實(shí)，又超越現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界，也能夠在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有所思考，從而提升人格魅力與人文素養(yǎng)。然而，語(yǔ)文教材中的閱讀文本是有限的，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求[1]。所以，如何在做好教材文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上融入課外閱讀內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考的重要問(wèn)題。筆者從自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合研究提出自己的幾點(diǎn)思考，以供借鑒。

一、閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

蘇軾曾說(shuō)：“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！边@句話說(shuō)明了讀書(shū)的重要價(jià)值。隨著教育的不斷發(fā)展，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”成為教育界研究和討論的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的重要話題。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生遨游在思想海洋中，讓生命煥發(fā)別樣的生機(jī)和活力，并使學(xué)生在多樣的閱讀體驗(yàn)中獲得更多的人生感悟，讓人生更加豐盈[2]。小學(xué)生能夠在閱讀中了解社會(huì)運(yùn)行的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成自己的思維認(rèn)知體系，提升自身的人格修養(yǎng)。閱讀的過(guò)程，是語(yǔ)言形成的過(guò)程，是思維創(chuàng)造的過(guò)程，是審美感悟的過(guò)程，也是文化積累的過(guò)程。它能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀融合現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)觀念下，語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師開(kāi)始重新思考語(yǔ)文教學(xué)的目的和價(jià)值，提出了課內(nèi)外閱讀整合的教學(xué)理念，致力于在多樣的閱讀中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀融合存在一些問(wèn)題。其一，教師閱讀整合意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然停留在閱讀文本講解階段，并沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效拓展和延伸[3]。其二，課內(nèi)外閱讀整合形式較為單一。關(guān)于課內(nèi)外閱讀整合的研究還處在初級(jí)階段，教師還未找到有效的教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)，因而難以確保教學(xué)效益的最大化。其三，學(xué)生閱讀積極性不高。閱讀需要全神貫注、深入思考，許多學(xué)生在閱讀中常常容易受到周?chē)h(huán)境的影響而喪失閱讀興趣，閱讀質(zhì)量難以提高[4]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合策略研究

（一）構(gòu)建趣味閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。在興趣的支持下，學(xué)生會(huì)全身心投入某一活動(dòng)中，盡情享受其中的快樂(lè)。小學(xué)生很容易受外界事物的影響而產(chǎn)生思想和行為上的改變，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好構(gòu)建趣味化的閱讀課堂，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境[5]。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，感受秋雨的魅力，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示秋雨的圖片并配以優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著樂(lè)聲走入那清涼而溫柔的秋雨中。在講述文章中有關(guān)秋雨的優(yōu)美句子時(shí)，教師可以“關(guān)于秋雨，你能夠有不同的表達(dá)嗎？”這一問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己心中有關(guān)秋雨的景象和感受。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示“秋雨，悄然無(wú)聲地飄落著，像是無(wú)數(shù)蠶娘吐出的銀絲，密密地斜織著，凄涼幽怨早已顯露出來(lái)。”“雨改變了天空的顏色。陽(yáng)光下，天空就是一望無(wú)際的藍(lán)。但是，在雨中，天空卻變得灰蒙蒙的。”等課外閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）制訂高效閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。有效的閱讀計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按時(shí)完成閱讀計(jì)劃中的閱讀任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)[6]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，三、四年級(jí)學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)要在40萬(wàn)字左右。筆者根據(jù)這一要求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)：（1）每周背誦一首古詩(shī)，本學(xué)年計(jì)劃背誦36首。（2）每天早晨利用晨讀20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生背誦古詩(shī)。（3）每周設(shè)置一節(jié)課外閱讀課，目的是拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在美的熏陶中得到心靈的啟迪。（4）課上利用3分鐘時(shí)間挑選一名學(xué)生分享讀書(shū)感悟。（5）讓學(xué)生每周填寫(xiě)課外閱讀積累卡。

（三）設(shè)計(jì)多樣閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀

小學(xué)生樂(lè)于接觸新鮮、有趣的事物，喜歡在多樣的活動(dòng)中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。不同的閱讀活動(dòng)具有不同的閱讀主題，能夠發(fā)揮不同的教育價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立而完整的個(gè)體，其對(duì)閱讀文本的理解和思考也不盡相同。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，從而讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣[7]。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將課內(nèi)外閱讀有效整合，開(kāi)展“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣的知識(shí)競(jìng)賽題目，并將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行搶答，如“在《不會(huì)叫的狗》中，獵人為什么朝狗開(kāi)槍？”“《守株待兔》告訴了我們一個(gè)什么道理？”“你還知道哪些成語(yǔ)故事呢？”“《望廬山瀑布》是誰(shuí)寫(xiě)的？”等等。通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主閱讀和思考。

（四）注重講解閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

任何事情的產(chǎn)生和發(fā)展都有一定的規(guī)律。學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。小學(xué)語(yǔ)文教師可先以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授一些閱讀方法，如精讀法、比較閱讀法、瀏覽法等，然后以課外閱讀為拓展讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而使學(xué)生在多樣的閱讀練習(xí)中提升閱讀能力[8]。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生粗略瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生按照潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后劃分段落層次，初步了解文章內(nèi)容。然后，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示《種辣椒》《蒙蒙的小雨》《碗》等課外閱讀文本，讓學(xué)生略讀這些文本，了解文章的基本內(nèi)容和層次劃分。通過(guò)有趣而多樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量和效率。

綜上所述，世界在發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，書(shū)籍猶如一艘智慧之船，滿載著知識(shí)，將知識(shí)傳遞給一代又一代人。我們?cè)谄纷x一本書(shū)時(shí)，必然會(huì)因?yàn)槠渲械墓适虑楣?jié)變化而產(chǎn)生情感的變化，通過(guò)了解一個(gè)個(gè)人物的不同經(jīng)歷獲得不同的人生體驗(yàn)[9]。小學(xué)語(yǔ)文教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，積極拓展閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、品味美、享受美。

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