石燕

【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，其不僅能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能有效促成學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成，進而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果?；诖?，本文主要從小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、預(yù)習(xí)價值和高效預(yù)習(xí)策略幾方面入手，對小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)展開實踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)與輔助下，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識，進而達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。因此，在新課程改革的背景下，教師不僅要重視預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及價值，還要不斷革新和優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，使小學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將這些問題帶到課堂上與教師、同學(xué)進行討論，進而有效開闊學(xué)生的知識視野和提升學(xué)生的思維能力，助力高效語文課堂的構(gòu)建[1]?；诖?，筆者立足自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效開展小學(xué)語文預(yù)習(xí)進行了研究，以供教育同人參考、交流。

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是其重要組成部分之一，很多教師會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。但是在實際的實施過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)形式比較單一，大部分學(xué)生只是單純對課文進行通讀，沒有進行深入思考。而且教師設(shè)置的預(yù)習(xí)要求也比較籠統(tǒng)，一般只會說：“咱們明天要講××課，同學(xué)們回家預(yù)習(xí)一下?！钡?，預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容是什么？預(yù)習(xí)的重點是什么？預(yù)習(xí)的方法是什么？對這些問題，學(xué)生一概不知。教師在教學(xué)時總是按照自己的思路和計劃進行授課，常常無意識地忽視學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，以致學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度由最開始的“新鮮”轉(zhuǎn)化為“厭煩”，最終使預(yù)習(xí)流于形式[2]。

二、進行有效語文預(yù)習(xí)的價值

（一）幫助學(xué)生整體把握課本知識

新課程改革不僅對小學(xué)語文教學(xué)方法進行了一定的調(diào)整，還對課本內(nèi)容進行了一定程度的革新，更加符合小學(xué)生的成長規(guī)律與成長需求，但是其中不乏一些長篇幅的文章，也有一些不在學(xué)生知識儲備范圍的詞組，因此，教師要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動借助工具書進行查詢，解決生字障礙，將文章讀通、讀順，在熟悉全文的基礎(chǔ)上，整體把握課本知識的重點，為后續(xù)更深入的探索及更好地突破學(xué)習(xí)難點奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解自身的知識水平，有效把握自己的知識理解情況，以及自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而對自身的語文學(xué)習(xí)能力有一個準確的定位，在之后的課堂學(xué)習(xí)中會有意識地將注意力集中在自己存在疑問的知識點上，進而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動[4]。這樣不僅能夠使小學(xué)語文課堂教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生在明確教學(xué)目標的同時，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自制力和自我約束能力比較差，在缺乏教師和家長監(jiān)督的情況下，他們通常不能自覺、自主地進行學(xué)習(xí)。但是在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的輔助與引領(lǐng)下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)和解決預(yù)習(xí)中的實際問題，進而真正促成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“自讀自悟”，使其不再認為學(xué)習(xí)是一種任務(wù)、是一件枯燥的事情，而是在感知語文魅力的同時，認為學(xué)習(xí)是一種執(zhí)著的追求。

三、小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)策略

（一）多引導(dǎo)，助力學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣。教師不僅要教授給學(xué)生既有的知識，還要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的科學(xué)方法。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，不僅要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，使其在預(yù)習(xí)過程中有目標、有方向，在提升學(xué)生語文預(yù)習(xí)效率的同時，也能使學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。

例如，教學(xué)《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩前，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以先以《山行》這首詩為例，為學(xué)生講解預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時先進行初讀感知，解決其中的生字障礙，借助工具書了解古詩的大體意思，再圈畫出古詩中不容易理解和串聯(lián)的字詞，如“遠上”“寒山”“坐”“晚”等，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩人在途中為什么會忽然停下車，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀感悟詩人眼中的秋天的美景，體會詩人對山中秋景的贊美之情。這樣，學(xué)生能夠在教師的指引下“舉一反三”，運用教師傳授的預(yù)習(xí)方法對《贈劉景文》和《夜書所見》兩首古詩進行有效預(yù)習(xí)，在提升預(yù)習(xí)效率的同時，掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

（二）多讀書，幫助學(xué)生把握文章主題

正所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀是學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)的必備技能，它貫穿于語文預(yù)習(xí)的始終，不僅能夠助力學(xué)生掃清文章中的生字障礙，還能幫助學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容[5]。因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行認真閱讀，逐步了解文章的中心思想及所蘊含的情感，提升閱讀能力，為后續(xù)更深入地研讀文章、學(xué)習(xí)語文知識做好鋪墊。

例如，《小真的長頭發(fā)》是一篇充滿童趣和想象力的文章，主要圍繞小真想象著自己的長頭發(fā)可以變成什么、可以做什么來寫的，其中不僅有學(xué)生沒有學(xué)過的生字，還有多音字（長、卷等）。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，筆者首先要求學(xué)生默讀，了解文章的大概意思，知道文章的主人公是誰、文章講了一個什么事，并找出其中不認識的生字或?qū)Πl(fā)音沒有把握的字詞（如文中的“長長”“能長多長”等），利用工具書解決這些字詞障礙。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行大聲朗讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能使學(xué)生加深對文章含義的了解。最后，筆者讓學(xué)生進行第三遍甚至第四遍課文朗讀，主要朗讀自己不理解或自己非常喜歡的句子或段落，使學(xué)生在反復(fù)朗讀與品味的過程中提升對文章的賞析能力。

（三）多合作，有效提升預(yù)習(xí)實效性

新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，使其在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時互相監(jiān)督，在遇到預(yù)習(xí)問題時能互相交流，在出現(xiàn)不同看法時互相“切磋”，從多方面、多角度分析預(yù)習(xí)內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)問題，使預(yù)習(xí)成為一件有意思又有意義的事。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能夠增進學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中達成會學(xué)、樂學(xué)的教育目標。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文前，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）準確認讀文中充滿生活氣息的詞語、成語、多音字等（接連不斷、唉聲嘆氣、垂頭喪氣……）;（2）引導(dǎo)學(xué)生找出表演前后描寫“我”的心理變化的詞語和句子;（3）想一想為什么“我”對演出過程一點都記不起來了？（4）思考文中的“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？（5）回想自己有沒有遇到過類似的情況，自己當(dāng)時的想法是什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行合作預(yù)習(xí)，并抽出半節(jié)課的時間讓各小組就相關(guān)問題進行深入討論。在組內(nèi)交流完畢后，各小組派代表展示自己小組的預(yù)習(xí)成果，由教師進行最后的補充和總結(jié)。在合作預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅調(diào)動了預(yù)習(xí)積極性，還有效鍛煉了分析和解決問題的能力，在團結(jié)協(xié)作的過程中高效學(xué)習(xí)，并體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，預(yù)習(xí)是輔助教師上好語文課的重要手段，也是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中不僅要重視設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，還要有計劃、有意識地優(yōu)化預(yù)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生變被動為主動，能夠重視預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的價值，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效率的同步提升。

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