王歡

摘要：在媒介融合時代，傳播方式日益多樣化，傳媒產(chǎn)業(yè)融合轉型加速，融合型傳媒人才成為促進產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要支撐與保障。本文在分析融合型人才是傳媒產(chǎn)業(yè)鏈重要支撐元素的基礎上，基于“政校企”多元協(xié)同育人的視角，提出融合型傳媒人才培養(yǎng)的實施路徑。

關鍵詞：融合型傳媒人才 政校企合作 協(xié)同育人 培養(yǎng)路徑

為緊扣國家軟實力建設和文化繁榮發(fā)展需求、借勢新一輪科技革命和傳媒產(chǎn)業(yè)變革，以“多元共育、融合共贏”為理念，通過政府、高校、企業(yè)緊密合作，多元主體協(xié)同育人實踐，凝聚育人主體力量、深化產(chǎn)教融合程度，有利于推動新文科建設和助力傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，更有利于培養(yǎng)具有融合知識技能素養(yǎng)的融合型傳媒人才。

一、融合型傳媒人才是傳媒產(chǎn)業(yè)鏈中重要的支撐元素

經(jīng)濟社會要實現(xiàn)發(fā)展預期，最主要的標志是生產(chǎn)率的提升。而傳媒產(chǎn)業(yè)要提升生產(chǎn)率，一方面是在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部不斷實現(xiàn)技術創(chuàng)新，產(chǎn)出更多適用于市場需求的傳媒產(chǎn)品；另一方面，是要實現(xiàn)資源要素從附加值低的環(huán)節(jié)向附加值高的環(huán)節(jié)轉移或重新配置，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型和升級。通過產(chǎn)業(yè)鏈上下游關系與價值的互換，可以實現(xiàn)傳媒產(chǎn)業(yè)鏈上產(chǎn)品、技術、服務、信息的流動與創(chuàng)新。然而傳媒產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)組織結構、價值增長路徑已基本確定，所以無論是通過技術創(chuàng)新促成生產(chǎn)升級，亦或是提升產(chǎn)品技術含量、加大其技術附加值，最基本的條件都是改進產(chǎn)業(yè)鏈上最關鍵的組成部分——人才的支撐作用，唯有通過人才鏈上的要素調(diào)整，才能大幅提高產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)出效率。傳媒人才是傳媒產(chǎn)業(yè)鏈中重要的支撐元素，也是傳媒業(yè)轉型升級的核心動力。

媒介融合發(fā)展時代的核心主題是“融合”。融合發(fā)展的三個階段包括全媒體階段、融媒體階段和跨界融合階段。而傳媒產(chǎn)業(yè)本身就是復合型行業(yè)，媒介融合的進程更加推進了傳媒產(chǎn)業(yè)向新載體、多功能、融合化趨向發(fā)展，這也使得傳媒產(chǎn)業(yè)鏈上崗位職能分工的界限不再清晰，傳媒產(chǎn)業(yè)鏈重組、價值鏈重塑、人才鏈再造，專崗、專技、專門、專項類人才已不能再完全適應傳媒業(yè)交叉融合的大背景，具備融媒視野、全產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)思維，以及多維知識結構和職業(yè)能力的應用性、全媒化的融合型傳媒人才成為行業(yè)急需。

在“政校企”多元協(xié)同育人視角下，研判通過何種環(huán)節(jié)、途徑、方式來建構與傳媒產(chǎn)業(yè)鏈相對應的人才培養(yǎng)、培訓體系，有助于實現(xiàn)人才的賦能過程。然而，我國在傳媒人才培養(yǎng)方面尚存在一些問題，例如，政策制度不夠健全、政府主導作用尚未充分發(fā)揮、人才培養(yǎng)方案不夠完善、政產(chǎn)學合作融合深度不夠、課程體系創(chuàng)新程度不足、教學資源整合力度不足、“雙師雙能”型教師較缺乏等問題，須進一步深入探索和深化改革。筆者認為，融合型傳媒人才培養(yǎng)的具體實踐路徑可從政府、高校、企業(yè)等維度來建構。

二、政府部門應在協(xié)同育人中發(fā)揮主導作用

政府在“政校企”多元協(xié)同育人過程中應充分發(fā)揮主導作用，通過宏觀調(diào)控、政策引領、制度激勵等措施培養(yǎng)融合型傳媒人才。

1.發(fā)揮宏觀調(diào)控、政策引領作用。政府相關教育主管部門在人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制中具有宏觀調(diào)控功能，應明確自身的領導地位與主導作用，從政治上、政策上加強對傳媒人才培養(yǎng)工作的領導、引導與指導及時傳達黨的有關政策、法規(guī)，提升高校、企業(yè)及科研院所對相關政策的了解程度；支持高校傳媒人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)建設、課程體系建設、師資隊伍建設等方面的綜合改革。例如，2021年5月，吉林省委宣傳部針對吉林省新聞出版宣傳戰(zhàn)線人才資源稀缺等問題，與吉林工程技術師范學院“部?！惫步ㄐ侣劤霭鎸W院，從政治上、政策上加強對該學院師資隊伍建設、傳媒人才培養(yǎng)的領導與指導，及時向學院傳達黨的有關宣傳政策、紀律及規(guī)定。

2.發(fā)揮制度激勵的主導作用。國家部委及省級教育主管部門、財政部門、宣傳部門應加大專項經(jīng)費投入，落實相關激勵政策。通過加大財政補貼投入，鼓勵高校、企業(yè)共同申報、合作實踐項目與科研項目，以項目投入的方式支持“政校企”多元協(xié)同育人工作，在學科專業(yè)建設規(guī)劃、傳媒人才隊伍建設等方面給予傾斜支持，促使政、產(chǎn)、學之間建立良好的溝通與合作機制。例如，吉林省委宣傳部、吉林省教育廳、吉林省財政廳加大對吉林工程技術師范學院新聞出版學院的支持力度，加大專項經(jīng)費投入，以項目投入的方式對學院建設給予資金支持；支持學院在培養(yǎng)模式、課程體系、學科建設等方面進行綜合改革。

三、傳媒教育應建立融合式傳媒人才培養(yǎng)機制

當今傳媒教育應融通“新文科”建設理念，應“卓越新聞傳播人才”培養(yǎng)之需，匹配國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略定位，立足新聞傳播類專業(yè)特性和傳媒業(yè)融合發(fā)展新需求，厘清學科專業(yè)、課程體系、師資隊伍與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的邏輯關系；從教育理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系建設、師資隊伍建設、產(chǎn)教融合等方面優(yōu)化傳媒人才協(xié)同育人機制。

1.探索卓越拔尖人才培養(yǎng)模式，構建多元融合式協(xié)同育人方案。以習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義新聞觀為理論基礎，根據(jù)“六卓越一拔尖”計劃2.0的要求，集合“政校企”多元協(xié)同育人的優(yōu)勢與資源，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，拓寬協(xié)同育人渠道。一是多元主體共建共管，實現(xiàn)培養(yǎng)主體融合。在構建“政校企”協(xié)同育人共同體和人才培養(yǎng)模式方面，吉林工程技術師范學院進行了積極嘗試，2021年5月，該校協(xié)同吉林日報社與吉林省委宣傳部部校共建新聞出版學院，實行“共建共管、共贏共生、全程共育”的管理機制。二是重構協(xié)同育人方案，實現(xiàn)培養(yǎng)方案融合。建立健全“新文科”框架下基于專業(yè)、課程、師資、實踐等多維度創(chuàng)新、多元融合的協(xié)同育人新機制，力促實現(xiàn)培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、課程體系、師資培育、實踐實習等方面的整體優(yōu)化與質(zhì)量提升。三是加強產(chǎn)業(yè)學院建設，推進產(chǎn)教深度融合。面向傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求，創(chuàng)建校企合作創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)人才思維、知識、能力協(xié)同創(chuàng)新。如吉林工程技術師范學院與吉林日報社（吉林日報報業(yè)集團）共建的股份制產(chǎn)業(yè)學院——吉報數(shù)字傳媒與創(chuàng)意學院，探索了“校媒共建、雙元共育”“2.5+1.5”應用型人才培養(yǎng)模式，五年來取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

2.打破學科專業(yè)壁壘，建設交叉融合的新文科專業(yè)體系。傳統(tǒng)學科和專業(yè)的劃分，主要是以行業(yè)和崗位不同為標準。而在媒體融合時代，書報刊、電視、網(wǎng)絡、手機等各種媒介形態(tài)融合，傳媒、IT、廣告、通信等各行業(yè)跨界合作，融媒體的發(fā)展需要新聞傳播學科和專業(yè)進行結構性改革。傳媒教育必須打破院系、專業(yè)、學科壁壘，綜合考量、協(xié)同施策，推動跨院系、跨學科、跨專業(yè)的資源共享和優(yōu)化整合，建設學科交叉、文理交融、產(chǎn)教融合的新文科專業(yè)體系和知識譜系。例如，基于文理交叉融合的視角，可開設智能傳播學、大數(shù)據(jù)新聞學、工程印刷學、計算新聞學等專業(yè)，打造數(shù)智人文。2021年2月，吉林工程技術師范學院編輯出版學專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設點，積極探索基于新聞、傳播、出版、網(wǎng)絡新媒體、工程印刷等各專業(yè)交叉融合的新文科專業(yè)建設體系，培養(yǎng)具有跨域思維和綜合知識、能力的融合型人才。

3.結合新文科建設特征，構建融合特色鮮明的課程體系。傳媒專業(yè)課程體系設置應符合新業(yè)態(tài)跨界融合的發(fā)展特征，重構符合媒介環(huán)境變化和發(fā)展趨勢、對接產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)崗位的優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)機制。例如，要增強課程設置的科學性、時代性和融合性，打造引領型“金課”和精品課，建立傳媒案例庫、資源庫、專題講座庫等教學資源庫，形成以新聞學、傳播學為主干知識結構，科學與人文多元融合、理論與實踐融匯貫通、政產(chǎn)學協(xié)同育人的融合課程體系。

4.依托“校媒”合作平臺，組建“雙師雙能”、融合型師資隊伍?！半p師型”教師是“雙證”或“雙職稱”教師，因此高校應聚焦“1+X”證書制度，鼓勵教師參加專業(yè)職業(yè)資格考試，取得新聞采編從業(yè)資格培訓合格證等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)教師職業(yè)技能等級證書全覆蓋。一方面要建設一支具備“專業(yè)知識+專業(yè)技術”過硬的“雙師”隊伍；另一方面，要建設一支“教學能力+實踐能力”過強的“雙能”隊伍，努力打造“雙師雙能”型、融合型專業(yè)教師、教學名師和技能名師。此外，傳媒教育的師資隊伍結構需要專業(yè)化和多元化，應通過外引內(nèi)培、訪學進修等方式，組建和打造一支校內(nèi)外導師、專兼職教師相結合的融合型師資隊伍。一方面，高校要從外部持續(xù)引進高素質(zhì)、高技能、高水平的傳媒企業(yè)高管、專業(yè)技術人員兼職或掛職授課；另一方面，鼓勵、支持和選派中青年骨干教師到新聞出版單位兼職、掛職鍛煉，開展實踐、調(diào)研、實習等工作，進行常態(tài)化教師崗位實踐技能培訓，開啟高校與企業(yè)之間的“旋轉門”。

5.以“OBE+PBL”為導向，多維度打造實踐教學平臺。OBE（Outes-based Education）是一種基于學習產(chǎn)出的教育理念，其教育目標是使學生在完成項目策劃、案例研究等教育實踐后取得最終的學習成果。PBL（ProjectBased Learning）則是一種以問題為導向的項目式教學方法。以“OBE+PBL”為導向進行實踐教學，即結合成果導向與問題導向兩種教育模式，使學生在各種類型的實訓、實踐、實驗平臺中通過完成項目來探索問題，取得預期的學習成果。第一，在創(chuàng)新實踐方面，要重視傳媒項目實踐教學。以學生為中心，由業(yè)界、學界共同帶領學生開發(fā)相關傳媒實踐項目，使教學與項目對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，使學生了解傳媒企業(yè)生產(chǎn)流程和市場化運營模式，以項目運作解決傳媒領域各種實務問題。第二，要緊密聯(lián)系傳媒行業(yè)企業(yè)標準和崗位能力需求，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)能力強的應用型、融合型人才為目標，加強融媒體實踐教學基地和實驗平臺建設，建立系列全業(yè)務流程、互動式傳媒實務工作坊，多維度打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，將實踐教育落實到人才培養(yǎng)的頂層設計中。吉林工程技術師范學院已經(jīng)建成世界技能大賽（印刷媒體技術項目）吉林省集訓基地、吉林省印刷出版虛擬仿真實踐教學平臺等實踐平臺，致力于聚焦和提升學生的動手能力、實操能力。2020年12月，該校學生代表吉林省首次參加世界技能大賽印刷媒體技術項目，取得了全國第六名的好成績，并入圍國家集訓隊。

四、傳媒企業(yè)應加強“全鏈條”融合型人才崗位培訓

完整的傳媒產(chǎn)業(yè)鏈包括內(nèi)容、制作、渠道、推廣、衍生產(chǎn)品開發(fā)等一系列環(huán)節(jié)。在融媒時代不斷導入創(chuàng)新理念和技術應用的傳媒業(yè)發(fā)展進程中，全產(chǎn)業(yè)鏈的運營特征更加明顯，傳媒企業(yè)應加強產(chǎn)業(yè)鏈“全鏈條”的融合型人才崗位培訓。

1.塑建與傳媒產(chǎn)業(yè)鏈相對應的人才知識、能力鏈條。傳媒企業(yè)應以人才知識、能力構成要素為標準，以知識能力共享、整合、轉化、重構、創(chuàng)新為目的，塑建與傳媒產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)相對應的、可無限循環(huán)流動的人才知識、能力鏈條。即圍繞產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，對應支持傳媒生產(chǎn)的各項基本條件和各類傳媒產(chǎn)品形成過程中所涉的諸多環(huán)節(jié)，用“全鏈條”思維有針對性地進行人員培訓。通過開展專業(yè)知識技能講座、實操訓練、技能比賽等各種方式來加強對傳媒人才思維、知識、能力的塑建，形成傳媒產(chǎn)業(yè)鏈全流程崗位中應具備的專業(yè)知識能力鏈條。

2.強化傳媒企業(yè)在“政校企”多元協(xié)同育人工作中的地位?；趯Ξa(chǎn)業(yè)前景提出的研判、預期和觀念激變、媒介革新的考量，傳媒企業(yè)對人才新的要求比以往更加明確、細化，人才知識、能力結構的邏輯關系也更加明晰。傳媒企業(yè)應及時把傳媒業(yè)態(tài)對人才需求的新指標反饋到高校人才培養(yǎng)體系中，強化其在傳媒人才培養(yǎng)中的地位，做到業(yè)界與學界共同提出人才評估、培養(yǎng)的具體方案、方法。例如，吉林日報社（吉林日報報業(yè)集團）和吉林工程技術師范學院聯(lián)合創(chuàng)辦的編輯出版學專業(yè)（吉報班）已成功開展兩屆新聞實踐課，每屆學生均在吉林日報報業(yè)集團完成1.5年的新聞實踐學習，這一舉措強化了傳媒企業(yè)在校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的重要地位，促使人才供給側與產(chǎn)業(yè)需求側緊密對接。

五、結語

從政策、形式、內(nèi)容及途徑等多層面入手，打造更為完善的“政校企”多元協(xié)同育人機制，形成多方共同參與的系統(tǒng)教育工程，是提升融合型傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進傳媒業(yè)發(fā)展的關鍵。政府應充分發(fā)揮主導作用，傳媒企業(yè)應加強人員全產(chǎn)業(yè)鏈流程培訓，傳媒教育應加強與政府、傳媒企業(yè)多元育人、深度合作，通過融合教育與實踐程序，培養(yǎng)一大批有理想、能作為、敢創(chuàng)新的融合型傳媒人才。

作者系吉林工程技術師范學院傳媒學院副教授

本文系吉林省教育廳2021年度社會科學研究規(guī)劃項目“中國特色新型新聞出版智庫協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略研究”（項目編號：JJKH20210190SK）、吉林省教育廳2021年度新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下新聞出版類專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐”的研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】