亢艷芹 劉三民 劉濤 劉進

摘要：該文基于目前實踐教學(xué)評價體系中存在的問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和實踐教學(xué)效果三方面構(gòu)建了全面科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)評價體系。此評價體系以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生工程應(yīng)用能力的評價，旨在找出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng)工程;實踐教學(xué);評價指標體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0208-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Research on the Evaluation System of Practical Teaching of Internet of Things Engineering Specialty for New Engineering

KANG Yan-qin， LIU San-min， LIU Tao， LIU Jin

（School of Computer and Information， Anhui Polytechnic University， Wuhu 241000， China）

Abstract：Based on the existing problems in the current practice teaching evaluation system， this paper constructs a comprehensive and scientific practice teaching evaluation system for Internet of Things engineering specialty from three aspects： students' learning， teachers' teaching and practice teaching effect.The evaluation system is student-centered and focuses on the evaluation of students' engineering application ability. The evaluation system aimed to find out the weak links in practical teaching of Internet of Things engineering major， improve the quality of practical teaching continuously， and cultivate applied talents of Internet of Things in line with social needs.

Key words：new engineering; internet of things engineering; practice teaching;evaluation index system

1引言

隨著智能制造和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起，社會和企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生在創(chuàng)新思維、實踐能力等工科素養(yǎng)方面的要求不斷提高。新工科對實踐教學(xué)創(chuàng)新也提出了更高的目標及要求[1-2]。地方應(yīng)用型本科院校對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要具備較強的工程背景以提高工程能力為地方經(jīng)濟和特色行業(yè)服務(wù)，其中實踐教學(xué)是新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3-4]。通過實踐教學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生可以掌握傳感檢測、射頻識別、物聯(lián)網(wǎng)控制、人工智能等方面知識的工程應(yīng)用，并在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，對所學(xué)知識進一步深入理解和升華，提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，學(xué)生該項能力的提高是衡量實踐教學(xué)效果的重要依據(jù)。

由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對實踐和創(chuàng)新比較注重，加強實踐教學(xué)可以達到預(yù)期培養(yǎng)目標。因此需要構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、合理的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，為實踐教學(xué)質(zhì)量提供保障，并且對實踐教學(xué)競爭與激勵機制的建立有很大幫助，在教師實踐教學(xué)方法、教學(xué)水平提高等方面也能夠產(chǎn)生積極的促進作用。

2實踐教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀及問題

目前實踐教學(xué)質(zhì)量評價普遍存在評價不健全、評價不科學(xué)、對實踐教學(xué)評價不重視的問題，這些問題將直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)改革的順利開展[5-6]。

（1）實踐教學(xué)評價體系不健全。目前各高校都建立有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價體系，但是理論課和實踐課大都采用同一評價指標，并沒有專門針對實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐等實踐教學(xué)效果的評價體系。因為實踐教學(xué)具有特殊性，采用理論課的評價指標會導(dǎo)致評價的結(jié)果不能有效的反映實踐教學(xué)效果，實踐教學(xué)質(zhì)量的提升也會受到很大影響。

（2）實踐教學(xué)評價主體缺少多元性。多數(shù)高校對實踐教學(xué)評價重視度不夠，流于形式，尤其缺少對用人單位、畢業(yè)生、社會這些重要評價主體的深入調(diào)研，導(dǎo)致評價結(jié)果不能全面科學(xué)地反映實踐教學(xué)過程中存在的問題，當(dāng)前社會對人才的需求情況也無法有效反饋到高校。

（3）實踐教學(xué)評價方式缺少多樣化。教師對學(xué)生實踐課程的評價大多是依據(jù)學(xué)生提交實踐報告的質(zhì)量，個別實踐課程會結(jié)合學(xué)生的作品和課程答辯情況，采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五級打分制評定學(xué)生實踐課程的成績。我?！秱鞲袡z測與RFID技術(shù)》課程的課內(nèi)實驗和課程設(shè)計之前一直采用這種傳統(tǒng)的方式來評定學(xué)生成績，評價方式單一，最終的成績不能真實反映學(xué)生實踐能力，急需進行改革。

3實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要具備與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實驗教學(xué)體系和專業(yè)實驗室，并且建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)場所，如物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實驗室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)實驗室、物聯(lián)網(wǎng)云平臺、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)生競賽與創(chuàng)新實驗室、認識實習(xí)基地、生產(chǎn)實習(xí)基地等，為實踐教學(xué)的全面開展和改革研究提供保障條件。我校建立了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開發(fā)實驗室，并不斷升級改造實驗設(shè)備，以符合快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，為《傳感檢測與RFID技術(shù)》課程開展課內(nèi)實驗和課程設(shè)計教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)保障。該課程目前采用的是無線龍物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗系統(tǒng)，配備大量常用傳感器供學(xué)生完成實驗項目以及自學(xué)擴展。

本文實踐教學(xué)評價體系從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和教學(xué)效果三方面構(gòu)建，通過多個角度多個層面對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)開展全方位的立體評價。評價指標點注重以符合社會需求為目標，并且突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向的評價結(jié)果，找出實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從教學(xué)體系、教學(xué)平臺、教學(xué)方法等多方面進行持續(xù)改進，不斷完善物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系，持續(xù)改進實踐教學(xué)評價方式，改革實踐教育理念。

對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的評價主要指標點是學(xué)生教學(xué)活動的參與度和學(xué)習(xí)結(jié)果，如圖1所示。二級指標點有課堂互動表現(xiàn)、實踐過程、作業(yè)完成情況、實踐作品完成情況、現(xiàn)場答辯情況及實踐報告質(zhì)量等，尤其注重學(xué)生實踐能力和素質(zhì)的評價。我?！秱鞲袡z測與RFID技術(shù)》課程的實踐教學(xué)部分，目前采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前課中課后都會在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)活動學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂互動表現(xiàn)、作業(yè)等學(xué)生教學(xué)活動參與情況在學(xué)生最終成績評定中均占有一定的分值，課程結(jié)束后，可以從學(xué)習(xí)通平臺導(dǎo)出詳細數(shù)據(jù)，作為學(xué)生成績評定的依據(jù)。

對教師實踐教學(xué)的評價主要包括實踐教學(xué)資源、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法，實踐教學(xué)管理，如圖2所示。二級指標點有符合本校學(xué)生實際情況的自編實驗指導(dǎo)書或者自編實踐教材;實踐教學(xué)內(nèi)容安排合理豐富，側(cè)重學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生對實踐課的興趣;課程考核方式多元化。評價方法可以采用座談會、問卷調(diào)查等，比如編制教師實踐教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容涵蓋教師實驗內(nèi)容安排情況、實驗講解情況、實驗指導(dǎo)情況、實驗報告批改情況等以及對實驗課的意見和建議。課程結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生填寫，同時通過調(diào)查問卷獲取學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度以及實踐教學(xué)中存在的問題，調(diào)查結(jié)果及時反饋給任課教師，持續(xù)改進不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

實踐教學(xué)效果評價是以專業(yè)目標和課程目標的達成度為標準的總結(jié)性評價。評價指標要側(cè)重學(xué)生基本專業(yè)知識運用能力、職業(yè)能力與素養(yǎng)、社會效應(yīng)的培養(yǎng)結(jié)果。評價主體要多樣化，除了教師自評、同行互評、督導(dǎo)組專家評價、學(xué)生評價外，尤其側(cè)重來自企事業(yè)用人單位的評價，學(xué)生評價除了在校生評價還要重視物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生評價。這些評價可以反饋社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才實踐能力的新要求以及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)出現(xiàn)的新方法和新技術(shù)，促進教師開展實踐教學(xué)改革。評價時要確保定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，評價最終結(jié)果可以幫助教師從整體上把握教學(xué)任務(wù)的完成效果和教育目標的達成程度。

4結(jié)語

本文構(gòu)建的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，為該專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實踐教學(xué)體系的完善提供了良好依據(jù)和保障，同時促進實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，后續(xù)將根據(jù)實踐教學(xué)評價體系，進一步研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的措施，旨在培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會需求、具有開拓意識和創(chuàng)新理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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