葉菲

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 201415）

一、研究概況

我國最早的輔導(dǎo)員制度是1953 年由教育家蔣南翔同志提出并在清華大學(xué)實施的。隨著該制度的萌芽、孕育、逐步完善，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和角色也在順應(yīng)歷史潮流不斷變化。現(xiàn)在，輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生工作系統(tǒng)中的重要組成部分，是大學(xué)生思政教育和管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者，其隊伍素質(zhì)水平會對大學(xué)生的日常思想政治教育工作帶來直接影響。近年來，在黨中央高度重視思政工作隊伍建設(shè)的前提下，一系列的全國性教育大會、座談會、中央發(fā)布文件等都為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)指明了新方向，提出了新要求，迎來了新征程。

在社會主義邁向新時代、人才發(fā)展順應(yīng)新要求的形勢下，為了進(jìn)一步完善學(xué)校輔導(dǎo)員制度，上海城建職業(yè)學(xué)院把握時代的發(fā)展和進(jìn)步，緊扣時代的脈搏，堅持中國特有的輔導(dǎo)員的思想政治教育工作職能和國際借鑒西方先進(jìn)學(xué)生工作理論相結(jié)合，自2018 年起開展了新時期下的“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究。上海城建職業(yè)學(xué)院作為上海市規(guī)模最大的公辦高職院校，具備本研究所需要的軟硬件條件，并為項目團(tuán)隊提供了包括場地、期刊雜志、數(shù)據(jù)庫等方面的支持，確保了本項目的豐富資料來源和研究順利開展。此研究項目的負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊長期從事高校思政教育、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的研究，在高等教育管理和教育教學(xué)研究方面已取得一定學(xué)術(shù)成果，同時在知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)等方面具備協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性，有豐富的相關(guān)實務(wù)部門工作經(jīng)驗及教學(xué)管理經(jīng)歷。項目團(tuán)隊成員為完成研究進(jìn)行了大量的資料收集和分析，掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)，并進(jìn)行了多次集體討論。

在項目研究和實踐期間，本研究使用了文獻(xiàn)研究、歷史研究、調(diào)查研究及系統(tǒng)研究法四種方式完成了以下工作：2018 年項目組完成對我國及西方國家高校學(xué)生管理隊伍的先進(jìn)經(jīng)驗及現(xiàn)狀調(diào)查、整理，明晰“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員的定義，其與常規(guī)輔導(dǎo)員角色的同與不同；2019 至2020 年進(jìn)行我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的創(chuàng)新性方案分析，在充分梳理理論和實踐問題的基礎(chǔ)上對高?！皩W(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展進(jìn)行研究；2021 年提出具有針對性和實用性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)思路及路，完成研究。

本研究通過研究分析現(xiàn)有期刊文獻(xiàn)總結(jié)出一部分阻礙學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)快速推進(jìn)的因素，并就目前適用上海城建職業(yè)學(xué)院的具有可行性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑給出意見和建議。

二、研究的目的與意義

高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究的目的在于將“學(xué)習(xí)型”的理念引入高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供結(jié)合中國特色和國際經(jīng)驗的新視角。首先，輔導(dǎo)員制度在我國現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，在世界各國也存在類似的學(xué)生事務(wù)管理角色。隨著我國特有的輔導(dǎo)員的思政教育優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，國外高校也越來越重視并研究學(xué)習(xí)我國的學(xué)生工作事務(wù)。其次，借鑒國際經(jīng)驗是當(dāng)前的現(xiàn)實需求。一方面，西方學(xué)生事務(wù)管理工作發(fā)展的歷史比我國高校更久遠(yuǎn)，有豐富的從不同職業(yè)階段、層次、性別的學(xué)生工作管理者角度出發(fā)的研究成果，因此對于經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)、優(yōu)秀案例的借鑒都是學(xué)習(xí)型高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要途徑。另一方面，中外文化、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等方面存在差異，因而高等教育發(fā)展的路徑也各有所長，雖然西方?jīng)]有類似我國的高校思政輔導(dǎo)員崗位，但在學(xué)生管理工作上二者存在共通性的現(xiàn)象和問題。因此，我們要擴(kuò)展國際視野，結(jié)合國內(nèi)與國際，不斷將我國與其他國家學(xué)生事務(wù)管理模式進(jìn)行比較，在比較中揚棄，在揚棄中創(chuàng)新。

此外，高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的研究具有重要的理論和實踐意義。通過研究其理論淵源和基本內(nèi)涵，對于將學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型高校，豐富高校思想政治理論教育，提升輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力和素養(yǎng)，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化職業(yè)化意義重大。從理論價值層面來說，高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究豐富和發(fā)展了如思政教育、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、高?！皩W(xué)習(xí)型”組織發(fā)展的理論。從實踐意義層面來說，本研究進(jìn)一步推動了學(xué)校的高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作，為學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作提供科學(xué)依據(jù)。通過培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和知識危機(jī)意識，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的緊迫性和必要性，從而推動學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型高校的建設(shè)工作。

綜上所述，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊伍既要堅持輔導(dǎo)員角色在高校學(xué)生政治思想教育中的引導(dǎo)性，又要吸取西方國家在學(xué)生管理工作中的專業(yè)性，多維審視學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的各個層次并提出具體實踐路徑，從而為上海城建職業(yè)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供理論和實踐支撐。

三、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的局限

在研究分析現(xiàn)有成果以及嘗試路徑實施的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)主要存在有效性、推廣性、實踐性、穩(wěn)定性等方面的困境。

第一，推進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)隊伍建設(shè)難以被有效落實。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍總體上是一支學(xué)歷較高、年齡較輕的隊伍，輔導(dǎo)員普遍對工作充滿熱情，有較強(qiáng)的職業(yè)信念，具有奉獻(xiàn)精神和擔(dān)當(dāng)意識。因此，大多數(shù)輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)進(jìn)步和自我發(fā)展上態(tài)度比較積極，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，正是因為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)需求量大，且需求多層次多樣化，所以個體輔導(dǎo)員難以得到個性化、訂單式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。而常規(guī)培訓(xùn)缺乏針對性和系統(tǒng)性，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有效性會受到一定影響。此外，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)主要以個體學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊和組織學(xué)習(xí)的意識不夠強(qiáng)烈。作為高校輔導(dǎo)員，日常做好本職工作，“單打獨斗”完成自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展已經(jīng)成為多數(shù)輔導(dǎo)員的習(xí)慣，而缺乏主動在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的意識。一方面輔導(dǎo)員之間的交流多屬于日常的工作討論，另一方面公共團(tuán)隊學(xué)習(xí)平臺的搭建的制度機(jī)制目前在我國還比較缺乏。這也是造成當(dāng)前高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)無法快速推進(jìn)普及的部分原因。

第二，現(xiàn)有資料在研究內(nèi)容上缺乏有力的實證研究和系統(tǒng)研究。高校輔導(dǎo)員工作和高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)相關(guān)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作在國內(nèi)都已取得了豐碩的成果，然而分別以“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員”和“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)”為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，最早從2005 年起僅有期刊文獻(xiàn)293 篇及134 篇。這不僅說明國內(nèi)對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的研究起步較晚，也表明高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的理論成果尚未成熟，體系尚未健全。此外，部分高校雖然也嘗試完成以本高校為例的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍路徑探索，然而至今沒有形成兼顧實踐性、有操作性和擴(kuò)散性的方法。

第三，現(xiàn)有資料研究視角相對單一。在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑構(gòu)建上很多學(xué)者是在借鑒學(xué)習(xí)西方的學(xué)習(xí)型組織等理念，而非系統(tǒng)定義高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍?！皩W(xué)習(xí)型”的概念不能被簡單理解為開展學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)，而是在于對輔導(dǎo)員的角色重新定位，以高效的團(tuán)隊學(xué)習(xí)來帶動個人能力和素質(zhì)的提高[1]，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢彌補(bǔ)個體學(xué)習(xí)的不足?！皩W(xué)習(xí)型組織”對于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑具有參考性和實踐性，但目前尚未有學(xué)者提出契合我國國情的、具有推廣性的中國特色學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的路徑方法。

第四，我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)普遍面臨輔導(dǎo)員流動性大的問題。一是部分輔導(dǎo)員自認(rèn)工作不穩(wěn)定，還會繼續(xù)考公，為尋找新的單位做準(zhǔn)備。二是輔導(dǎo)員工作涉及如思政教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)、甚至指導(dǎo)專業(yè)比賽等多個領(lǐng)域，部分職業(yè)認(rèn)同感較低的輔導(dǎo)員會逐漸覺得精力不濟(jì)，想辦法轉(zhuǎn)入其他管理崗或教學(xué)崗。特別是在?？聘呗氃盒?，春招、三校招生、自主招生、貫通培養(yǎng)、高考等多種招生形式使得學(xué)生思想政治教育工作相對于本科院校更加多變，因此專科高職院校輔導(dǎo)員隊伍流動性會更大一些[2]。這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍較難做到長效穩(wěn)定建設(shè)。

四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑探索

針對上文提出的受阻因素，本研究就其解決方式進(jìn)行了進(jìn)一步分析和研究。

第一，推行宣傳專業(yè)知識和鼓勵培訓(xùn)交流是推進(jìn)高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效措施。輔導(dǎo)員的“學(xué)習(xí)型”發(fā)展，與常規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)有所不同，除了被動學(xué)習(xí)外，它還包含自發(fā)式學(xué)習(xí)。被動式學(xué)習(xí)主要指的是有組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，李永山[3]及唐科[4]都曾在其論文中提到要鼓勵輔導(dǎo)員參加繼續(xù)教育及培訓(xùn)、攻讀相關(guān)專業(yè)或考取證書。這樣不僅能明確學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的學(xué)科定位，還能為“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員提供理論基礎(chǔ)。自發(fā)式學(xué)習(xí)多屬于自我提升和交互性學(xué)習(xí)，即能向內(nèi)挖掘自身潛力，又能向外輸送實用性的經(jīng)驗與技能。例如輔導(dǎo)員隊伍成員中可能有一部分在長期的思想政治教育工作中已經(jīng)形成了帶有個人特色的工作技巧，他們可以以自身為案例幫助其他成員豐富理論知識和實踐經(jīng)驗，從而實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，輔導(dǎo)員可以通過多個終端參與多個社交平臺如高校輔導(dǎo)員網(wǎng)站、高校輔導(dǎo)員之家等進(jìn)行互動，這改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式，為推動學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供聯(lián)系紐帶和學(xué)習(xí)平臺。

確保保障措施的實施對于高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也十分有益。首先，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)背后有黨和國家制定并出臺的數(shù)個相關(guān)法律法規(guī)及綱領(lǐng)性文件作為理論支持，這表明“學(xué)習(xí)”將逐漸演變?yōu)楫?dāng)下輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的必備核心技能。

其次，要確保物質(zhì)、師資、成就感方面的保障。具體來說就是以適當(dāng)?shù)慕?jīng)費和場地設(shè)施、專門的學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)、知名專家學(xué)者、以及獎勵、表彰、晉升等形式對輔導(dǎo)員持續(xù)學(xué)習(xí)提供支持，對其接受教育的成果進(jìn)行肯定，有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)成就感提升，有利于建設(shè)會學(xué)習(xí)肯學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員隊伍。從事中美高校學(xué)生事務(wù)管理研究近十年的李永山博士也指出：建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系以及探索專業(yè)發(fā)展的保障措施是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要啟示。深入推進(jìn)輔導(dǎo)員的知識、技能和職業(yè)發(fā)展對于推動輔導(dǎo)員向“學(xué)習(xí)型”發(fā)展大有裨益。

第二，現(xiàn)有的相關(guān)研究成果雖然多樣性不足，但對于本課題同樣具有參考意義。學(xué)者們已經(jīng)對“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊伍進(jìn)行了初步探索，形成了如學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)意義、內(nèi)涵、特征、存在問題、原則、路徑等方面的論述。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)并不是將傳統(tǒng)模式全部推翻重建，而是在繼承和保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上引入新的視角。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員也同其他如“事務(wù)型”“研究型”“專家型”一樣，屬于輔導(dǎo)員的一種類型，其即涵蓋一般輔導(dǎo)員共有的特征，又有自己獨特的發(fā)展指向；其在保持輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)角色外，還具備新的“學(xué)習(xí)型”特點。

第三，現(xiàn)有文獻(xiàn)少有對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員展開深入性研究，但國內(nèi)已通過借鑒西方經(jīng)驗形成一部分有代表性的觀點。國內(nèi)外對于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)或?qū)W生事務(wù)管理的研究成果及先進(jìn)經(jīng)驗都具有重要作用。西方國家的學(xué)生事務(wù)管理追求全面化、法制化、專業(yè)化、自治化以及全員化[5]。相比之下，中國輔導(dǎo)員制度對于學(xué)生工作的全面化管理還不完善。因而，系統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒西方國家成熟的學(xué)生管理工作經(jīng)驗體系是建設(shè)高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍必不可少的環(huán)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的定義在國內(nèi)文獻(xiàn)中也有說明。2016年黃潔博士在其論文中梳理整合此前的文獻(xiàn)資料，首次將學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員定義為：“將以學(xué)習(xí)求發(fā)展、以學(xué)習(xí)促發(fā)展作為價值導(dǎo)向，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，能夠通過持續(xù)不斷地個人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，不斷提升替身能力素質(zhì)，不斷總結(jié)輔導(dǎo)員工作規(guī)律，創(chuàng)新工作方法，不斷提高輔導(dǎo)員工作專業(yè)化水平的新型輔導(dǎo)員。[6]”“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員能夠做到不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，在實踐中探索，把學(xué)習(xí)和工作融合起來。有代表性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方法如由核心層（培養(yǎng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員），中間層（構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體），外圍層（構(gòu)筑外部保障體系）構(gòu)成的三層架構(gòu)法；以及由熏(Spread)、學(xué)（Specialism）、構(gòu)(System)、習(xí)(Study)組成的“4S”運作框架[7]等?！?S”框架的主旨在于激發(fā)輔導(dǎo)員的主體意識和價值，從而激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的意愿和動力，全面提高輔導(dǎo)員群體的綜合素質(zhì)。以上觀點均將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的中心放在“學(xué)習(xí)”二字上。

第四，要以可持續(xù)發(fā)展的方式保持學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)穩(wěn)定性。首先，以“保持穩(wěn)定，合理流動”原則[8]為基礎(chǔ)，鼓勵部分輔導(dǎo)員職業(yè)終身制，在控制好比例的情況下支持符合條件的人員轉(zhuǎn)到其他崗位，并聘任新輔導(dǎo)員。其次，增加輔導(dǎo)員自我展示的機(jī)會和平臺，通過引入“星級輔導(dǎo)員”評定、開辦工作室等形式，激發(fā)輔導(dǎo)員的榮譽感和成就動機(jī)，提高其自身認(rèn)同感。最后要切實關(guān)注到隊伍建設(shè)過程中單獨輔導(dǎo)員的個人成長，通過持續(xù)關(guān)注、定期關(guān)懷提高輔導(dǎo)員的幸福感。以上措施可以有效保持學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的流動合理性及隊伍穩(wěn)定性。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，結(jié)合學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑探索及上海城建職業(yè)學(xué)院實際情況，本研究提出以下意見和建議：1.大力宣傳推行輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識及參加繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，平臺交流等，促進(jìn)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展；2.堅持推行黨和國家關(guān)于促進(jìn)高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)發(fā)展的政策，推行益于輔導(dǎo)員持續(xù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)、師資、激勵保障等；3.在建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的同時，保留傳統(tǒng)輔導(dǎo)員隊伍的角色和效能，并在其基礎(chǔ)上繼續(xù)實踐探索，不斷完善改進(jìn)更適合上海城建職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑；4.持續(xù)關(guān)注中西方在學(xué)生管理工作及學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員領(lǐng)域的新成果，通過不斷學(xué)習(xí)塑造一支樂、勤、善、好學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍；5.在合理流動原則基礎(chǔ)上，以多樣化的活動形式讓輔導(dǎo)員感受到切實關(guān)注和關(guān)懷，從而提升輔導(dǎo)員的成就感和幸福感，建設(shè)長效穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍。

本研究使用了文獻(xiàn)研究、歷史研究、調(diào)查研究、綜合研究，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的受阻因素和建設(shè)路徑探索明確上海城建職業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)如何推動高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。在我國已步入“十四五”規(guī)劃的大環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)是時代的要求和發(fā)展的趨勢以學(xué)習(xí)促發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提升個人及團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，在發(fā)展中達(dá)成“立德樹人”的根本任務(wù)。只有激發(fā)輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性，樹立輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的意識，才能保證輔導(dǎo)員的思想、行為、理念與時俱進(jìn)，從而在新時代進(jìn)一步發(fā)掘高校輔導(dǎo)員的價值。