王緒虎 李富波 路書芬 李詣

（鄭州電力高等?？茖W校，河南 鄭州 450000）

工程圖樣類似于計算機語言基礎，其明確的定義出工程對象的形狀、大小及結(jié)構(gòu)等等方面，是工科學生必備的基礎語言，因此，在高職院校之中其《工程制圖》占有重要的比重。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展之下，其智能化與數(shù)字化及高效性等優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛應用于各行業(yè)領域中，尤其在教育行業(yè)中的應用，如學堂在線、微視頻等教學手段的出現(xiàn)都對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將抽象的理論知識具體化、實例化，尤其是工程制圖課程中涉及的多種構(gòu)件圖形，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以以可視化的界面將其展示給學生，從而促進學生的空間想象力。此外，混合教學模式的開展對教師有一定的要求，要求教師應豐富知識面，熟練并靈活運用多種教學方式，從而提高教學質(zhì)量。

一、仿真軟件在工程制圖中的應用

在當前的高職院校工程制圖教學之中，其較為常見的三維建模仿軟件，包括UG、CATIA，以及ProE、3DAMax 還有Solidworks 等這幾種，本文主要以Solidworks 為例闡述其在三維輔助教學中的使用。

組合體是工程制圖中的基本元素，主要是指各種基本立體，通過相互的疊加、切割所形成的立體結(jié)構(gòu)，包括椎體與球體等等。而組合體則是工程制圖教學中的學習重點，更是難點。工程制圖中常會考察組合體的三視圖、補畫組合體等，這對缺乏想象力的學生而言極為困難，傳統(tǒng)的教學方式雖然可以向?qū)W生表述理論知識，但缺乏教學工具使學生只能自行想象復雜的立體結(jié)合圖形，教學效果不佳。SolidWorks 是目前使用較為廣泛的三維建模軟件，其為學生提供了友好的可視化界面和豐富的操作工具，這樣學生就可以對組合體進行旋轉(zhuǎn)、拉伸及掃描等等相關操作，SolidWorks 可以全面并清晰的向?qū)W生展示立體之間的組合關系和組合方式，從而極大的促進學生的空間想象力，相較于傳統(tǒng)教學，SolidWorks 建模軟件從根本上優(yōu)化與改進教師的教學模式，不僅僅以灌輸式為主，而是學生擁有課堂的主動權(quán)，學生可以根據(jù)自己的理解獨立操作SolidWorks 軟件，第一視角的觀察可以使學生深入觀察組合體，從而達到最佳的教學效果。

二、清華在線+MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學

相較于傳統(tǒng)的教學模式，MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂更加肯定學生的主導地位，要求學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。作為新型的教學模式，MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了新課標的要求，且翻轉(zhuǎn)課堂以其智能性、靈活性等優(yōu)點已經(jīng)被使用于各學科教學工作中，其多借助多媒體視頻、微視頻等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學習，自主式學習方式不僅可以促進學生的學習興趣提升學習效率，同時使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學工具可以活躍課堂氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式無疑是為學生和教師搭建了良好的溝通平臺，真正實現(xiàn)了教師與學生共同成長的教學方式。

以工程制圖中比較典型的項目為例——軸測圖的畫法，以線上線下的混合教學模式開展，首先，在教學前教師可以展開線上的答疑，為學生發(fā)布正等軸測圖的畫法、斜二等軸測圖的畫法等視頻，發(fā)布在清華在線學習平臺上，同時將教學資料也事先發(fā)布在學習平臺上，讓學生作為學習參考資料。同時教師為學生設計課前的預習任務，主要圍繞這兩種畫法的基本概念知識，教師選擇一些針對性考察習題。此外，教師可以和學生在線上互動，教師針對學生提問的問題進行答疑，學生則根據(jù)線上學習以及相關資料完成任務書。

其次，課堂教學中，教師主要完成線下教學工作，線下教學工作主要以課堂鞏固、歸納升華為主。比如教師設置一些隨堂的小任務，引導學生進行現(xiàn)場的實戰(zhàn)繪圖，并組織學生展開交流與討論，進而總結(jié)，思維的碰撞可以開闊學生的視野。而在教學完成后，教師就可以通過網(wǎng)絡平臺，為學生展開線上線下的雙向測評，例如在線平臺上發(fā)布軸測圖的應用的視頻以及文本資料，并作業(yè)，要求學生獨立自主完成課下作業(yè)。

三、MOOC+雨課堂模式

可以說，Rain 課堂是一種相對復雜的模式，主要將信息技術(shù)手段，與微軟PPT 及微信有效的整合，為學生搭建課內(nèi)外的橋梁。其中的雨是具有時空性的職能課堂工具，只要在網(wǎng)絡允許的情況下，學生就可以隨時隨地在Rain 課堂去學習。

比如在工程制圖中的“制圖基礎知識”一課中，因為篇幅較長，所以MOOC 的實現(xiàn)過程與上面相同。本部分主要介紹Rain 教室，在融入MOOC 后的教學實踐過程。首先在課前環(huán)節(jié)，教師可以為學生發(fā)布相關的預習任務，并且推動MOOC 視頻，以及錄音與文獻資料的ppt，同時對學生的使用情況加以檢驗，去了解學生的自主學習進度，以便針對性的制定課堂教學計劃。具體操作為將rain 類的插件，下載聯(lián)網(wǎng)電腦上安裝，打開微軟ppt2010 以上的版本，并用微信登錄，教師為學生上傳本節(jié)課的ppt 課件，并在適當位置整合出學生的預習報告。其次，為了進一步幫助學生理解所學知識，教師可以增加一些語言材料，講解重點及難點的知識。最后將ppt 課件推送到Rain課堂即可，啟動手機端的rain 課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在高職工科學生的學習中，其工程制圖是一個必修的課程。因此，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合，同時充分尊重學生的課堂主體地位，教師發(fā)揮出教學的引導者、指導者作用，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)與新型教學模式的融合，整合各自的優(yōu)勢。