侯風智

（山東省新泰市實驗中學，山東 新泰 271200）

一、前言

地理老師應該深刻思考應該如何有效的利用課堂，但是如今大部分地理老師都是使用傳統(tǒng)的課堂教學模式，也就是說大部分老師在平時的教學中，都是按照教學規(guī)定上的目標來完成的，而對于學生到底學習的怎么樣，學會了多少東西，老師不去思考、研究，結果不言而喻，學生的考試成績一定不理想。其實就是地理老師沒有去研究、去思考什么樣的教學方法是適合初中地理的教學方法，沒有利用好能夠利用的一切資源，讓學生能夠在最短的時間內掌握更多的知識，并且能夠靈活運用。

二、課堂教學有效性的含義

“有效”在新華字典中的解釋是：能夠實現(xiàn)預期的目的；有效果。在教學中“有效”是指老師在教學后的一段時間內，學生能夠一定的知識增長，并且能夠充分運用這部分知識。而這些具體表現(xiàn)為：學生在一個知識點上，從會到不會、從什么對不知道到了解很多，從討厭到喜歡，從不感興趣到產生強烈的興趣，從“厭學”到“樂學”。有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的基礎，它是一種多角度、內涵豐富的教學方式。

有效教學的核心是“以學生為本”，根據(jù)什么樣的標準來評判教學的有效性呢？什么樣的教學算是高效，什么樣的是低效，什么樣的是無效，其實沒有這樣的標準，教學有沒有效果，也不是指老師在備課方面仔不仔細、在安排課程方面有沒有好好考慮，還是教學方面認不認真，這些都不是，而是指學生學習的怎么樣，有沒有學到知識，能不能靈活的運用。某堂課，在課上學生不想學習，下課后學生沒有一點點收獲，就算老師通過各方面努力準備，它也是屬于無效教學。一樣的，如果學生自己學習的很努力，但是在課堂上沒有學會相應的知識這樣也屬于無效教學。所以能夠檢查老師教學有效性的辦法是，學生有沒有獲得知識，能不能夠靈活運用。

三、提升初中地理教學有效性的具體措施

老師應該利用好能夠利用的所有資源，例如時間資源。在課堂上往往是學生更能集中精力的地方，老師需要合理的安排課堂時間，同時關注學生的學習過程，這個學習過程不僅僅是認真聽課、做筆記，它更是學生能力提升的步驟。

（一）充分利用第一節(jié)課激發(fā)學生學習地理的興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師”，它是學生進入到其他知識世界大門的鑰匙，是學生激發(fā)自己學習的巨大動力，當一個人帶著興趣去學習的時候，才更有效。初中地理從初一便開始教學，在學生進入初中時，老師應該抓住學生對于地理的新鮮感，將生活中的“地理”巧妙的融入到課堂教學中去，例如：照片（美麗的風景照）、地球儀、一些形狀和顏色不同的石頭，甚至可以通過互聯(lián)網收集一些關于地理的資料，讓學生認為地理一直在我們身邊，吸引學生注意力，然后老師可以導入教學的主題，這樣能夠讓學生都注意力從那些例子上轉到學習地理知識上，同時老師應該正確引導學生對待地理這門課程，改變學生的學習方式。

（二）讓學生充分發(fā)揮“主導者”的作用

在教學過程中老師應該“以學生為主”，將課堂交給學生，讓教材中的知識“活”起來，在實際的教學過程中往往沒有那么多能夠吸引學生注意力的內容和章節(jié)。

例如:在老師講解“世界地圖”時，如果只是要求學生看地圖，告訴學生有七大洲、四大洋，并且要求學生記住他們的名字和所處的位置，這樣會大大的打擊學生的心興趣，讓學生感到學習地理是一個枯燥、一個嚼文字的過程，這就需要老師在備課時精心安排，將一些生活中的實例帶入到課堂當中，例如:地球儀、谷歌地球全景地圖、互聯(lián)網多媒體，來讓學習“世界地圖”變得有趣起來，同時可以彌補一些學生的現(xiàn)象能力不足，老師也可以通過小組內部討論，小組外競爭的形式，讓學生在短時間內記住“七大洲”、“四大洋”的名稱和位置，老師也可以多鼓勵學生，在學生回答正確時積極的鼓勵學生，在學生回答不完全時，引導學生推理出其他沒有說出的。通過這些方式可以讓學生都能夠積極的參與到教學活動中。

（三）通過“互助自主”培養(yǎng)學生自學能力

在教學過程中可以不是老師一直講，也可以通過小組討論的形式學習，在“世界地圖”的討論中，小組內的成員可以暢所欲言，自由的交流，使學生可以相互合作，共同進步，找到合適的學習地理的方法。

結語

綜上所述，有效教學的目標是讓學生在同樣的時間里能夠掌握更多的知識，并且能夠靈活的運用，有效教學的核心是“以學生為本”，老師應該放手，將課堂還給學生，同時老師應該注重學生各個方面的能力培養(yǎng)，讓初中地理課堂教學具備更高的“有效性”。