龔棟梁

（江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226300）

傳統(tǒng)的物理課堂一般以“灌輸式教學(xué)法”展開(kāi)，學(xué)生是被動(dòng)參與者，教師才是主導(dǎo)者，這顯然無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量與效率。如果在物理課堂運(yùn)用小組合作模式，那么可以最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若想令小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利落實(shí)，那么教師首先需要合理分配學(xué)習(xí)小組。而且，教師還要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這才有利于增強(qiáng)活動(dòng)效果。

一、合理分配，順利落實(shí)

學(xué)習(xí)小組能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利落實(shí)，與學(xué)習(xí)小組的化學(xué)反應(yīng)有很大關(guān)系。如果教師按照座位號(hào)、成績(jī)等常規(guī)方式分配小組，那么顯然無(wú)法構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間自然難以產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。因此，教師要重視“小組分配工作”，結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各種因素進(jìn)行分析，這才有利于構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。

以八年級(jí)上冊(cè)第1 單元第1 節(jié)“聲音是什么”為例，這是學(xué)生接觸物理學(xué)科的第一節(jié)課。因此，教師可以借助本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容探知學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的了解程度、學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。首先，教師通過(guò)多媒體播放“下雨聲、汽車?yán)取钡雀鞣N聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，在我們的生活中，大多數(shù)物體都可以發(fā)出聲音。那么，你們知道這些聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的嗎？聲音是如何傳播的？接著，教師叫學(xué)生回答這些問(wèn)題，以此初步了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)。結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)之后，教師綜合學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等因素劃分學(xué)習(xí)小組。在分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師要盡量將物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生、物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生分到同個(gè)小組。除此之外，教師還要讓不善言語(yǔ)的學(xué)生、性格外向的學(xué)生分到同個(gè)小組。最后，教師還要幫助每個(gè)學(xué)習(xí)小組挑選負(fù)責(zé)人，這是保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利落實(shí)的關(guān)鍵人物?？傊?，教師要做好小組分配工作，之后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)順利落實(shí)。

二、明確任務(wù)，合作探究

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師是引領(lǐng)者、組織者。因此，教師要明確自身的身份與任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引領(lǐng)、組織工作。除了引領(lǐng)者、組織者的身份，教師還是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量有限，所以他們可能無(wú)法有效解決教學(xué)重難點(diǎn)。這時(shí)，教師便要以“參與者”的身份加入到學(xué)生的討論活動(dòng)中，以此促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利落實(shí)，并且取得良好效果。

以八年級(jí)上冊(cè)第4 章第2 節(jié)“透鏡”為例，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)凹透鏡與凸透鏡的特性。因此，教師便可以以小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生去驗(yàn)證“凹透鏡、凸透鏡對(duì)光線的折射作用”。經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)生都能成功發(fā)現(xiàn)凹透鏡與凸透鏡的特性。這時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置“合作探究任務(wù)”。例如，教師提問(wèn)學(xué)生“我們知道凸透鏡可以將光線匯聚。那么，借助哪種道具可以將通過(guò)凸透鏡的光線變成平行光。”接著，教師在講臺(tái)上擺出燈泡、放大鏡等各種道具，讓學(xué)習(xí)小組挑選合適的道具完成“合作探究任務(wù)”。如果學(xué)生們一直毫無(wú)頭緒，那么教師可以在一旁引導(dǎo)他們“聯(lián)系光線的可逆性性質(zhì)”。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，相信班上的學(xué)習(xí)小組都能成功挑選出正確的道具，并且完成“合作探究任務(wù)”。

三、構(gòu)建機(jī)制，增強(qiáng)效果

完整的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由以下三部分組成：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！霸u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”是反思活動(dòng)效果、討論成效的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。因此，教師不僅要重視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，而且還要以科學(xué)、合理的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組?！霸u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”并不是為了區(qū)分學(xué)習(xí)小組之間的優(yōu)劣好壞，而是為了引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，并且?guī)椭麄兺晟撇蛔阒帯？傊?，教師要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生找出不足之處、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這才有利于增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

以八年級(jí)上冊(cè)第3 章第5 節(jié)“光的反射”為例，正式上課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“平面鏡”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，如果一條筆直的光線射在平面鏡上，那么這條光線會(huì)有什么變化？相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答道“反射回來(lái)”。接著，教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)道具，以學(xué)習(xí)小組為單位完成“光的反射實(shí)驗(yàn)”。在此之間，教師要及時(shí)穿插入射角、反射角等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此完成本課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)。結(jié)束教學(xué)之后，教師要總結(jié)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)完成度高、成員配合默契的學(xué)習(xí)小組，教師要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)；對(duì)于沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)，而且成員之間毫無(wú)交流的小組，教師要進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)。對(duì)于沒(méi)有及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)、成員配合默契的小組，教師同樣要給予表?yè)P(yáng)，并且?guī)椭麄冋页觥皼](méi)有及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)”的原因。總之，教師要從多個(gè)方面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，并且及時(shí)幫助他們完善不足之處。

結(jié)語(yǔ)：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的入門階段，所以大多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體會(huì)物理學(xué)科的魅力所在，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在初中物理課堂運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)模式”，以此引導(dǎo)學(xué)生交流合作、共同探究新知，可以有效活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、物理學(xué)習(xí)興趣。