王海軍

（勐?？h布朗山鄉(xiāng)九年制學(xué)校，云南 西雙版納 666213）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的一個(gè)重要方面就是字詞的教學(xué)。字詞教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生領(lǐng)略到知識(shí)學(xué)習(xí)重要意義的情況下，應(yīng)不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生感受到字詞學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。所以，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要制定出合理化的教學(xué)措施。在不斷完善字詞教學(xué)手段和措施的情況下，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)內(nèi)涵。

一、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在了比較多的問(wèn)題，這是需要教師重點(diǎn)解決的。第一，教師在字詞教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生在參與字詞知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要充分地展現(xiàn)出自身的主體地位，這樣才能夠領(lǐng)略到字詞學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和相應(yīng)價(jià)值。但是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，則過(guò)分地控制字詞教學(xué)課堂，沒(méi)有給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，使小學(xué)生面對(duì)字詞學(xué)習(xí)時(shí)難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。第二，教師制定小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的過(guò)程中，制定出的教學(xué)手段不夠合理，難以從綜合性角度入手，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。第三，字詞教學(xué)中師生之間的互動(dòng)比較缺乏。教師很少針對(duì)學(xué)生的字詞實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展研究和分析。所展現(xiàn)出的語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)效果不夠良好。最終，難以帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字詞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與小學(xué)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在面對(duì)字詞學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)關(guān)注字詞的本身。如果學(xué)生感覺(jué)字詞學(xué)習(xí)困難、沒(méi)有意思，就不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，從其中蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)容和生動(dòng)意義著手開(kāi)始教學(xué)。

比如，教師在進(jìn)行“大小多少”字詞教學(xué)的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的知識(shí)海洋中，讓學(xué)生領(lǐng)略到具體的字詞學(xué)習(xí)特征和存在的相應(yīng)規(guī)律。教師可以組織字詞學(xué)習(xí)游戲，為學(xué)生提供不同顏色的形狀，開(kāi)展字詞認(rèn)讀比賽，也可以是小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，然后獲得勝利的小組會(huì)獲得小紅花。這期間，教師可以讓學(xué)生對(duì)小紅花獲得的多少和大小進(jìn)行對(duì)比，隨之引出“大小多少”這些字詞。在全面帶動(dòng)學(xué)生有效進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生感受到字詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法的匱乏、學(xué)習(xí)信心的缺失等情況，不僅教師的教學(xué)思維受到限制，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到限制。針對(duì)這一情況，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，既可以突破思維局限性，又可以使教師和學(xué)生都能站在一定的高度看待字詞知識(shí)，掌握字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，提升字詞的掌握和運(yùn)用水平。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，既可以豐富語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生正確理解字詞含義，掌握字詞學(xué)習(xí)的方法和技巧。

首先，幫助學(xué)生理解和記憶。常規(guī)的反復(fù)誦記嚴(yán)肅、枯燥。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法形象、生動(dòng)、直觀、有趣，如果在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，再加上畫(huà)圖、拼貼、符號(hào)等元素，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字詞的趣味性，并且還能促進(jìn)學(xué)生加深理解和記憶。其次，促進(jìn)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的邏輯思維更縝密。

（三）發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都具有無(wú)限的潛能，教師教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)漢字“鵝”的過(guò)程中，可以經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)：“大家想一想，我們可以通過(guò)什么方法記住這個(gè)漢字 ？”有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)“我是一直會(huì)走路的小鳥(niǎo)”這句話(huà)來(lái)記憶，有的學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)把“鵝”字與“鴨”“雞”等字進(jìn)行對(duì)比來(lái)記憶。先記住偏旁部首，再找不同處的方式來(lái)歸納記憶。通過(guò)這種創(chuàng)新性的問(wèn)題，學(xué)生就能積極主動(dòng)地展開(kāi)討論，提出各種各樣有趣的漢字記憶方法，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也能得到體現(xiàn)。除此之外，教師還可以重復(fù)地給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察漢字，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖把相同部首或者相近讀音的生字串聯(lián)起來(lái)。然后讓學(xué)生用自己的方式繪制生字思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步。

（四）借助多種方法識(shí)字

教師為了讓學(xué)生的語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)效果得到全面提高，可以提倡課內(nèi)課外共同學(xué)習(xí)模式。在課內(nèi)進(jìn)行識(shí)字延伸，課外有效融入識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生擁有良好的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)進(jìn)行課堂識(shí)字學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組合作、游戲識(shí)字等方法，帶領(lǐng)學(xué)生記住字詞的音形義。比如，在針對(duì)“雪”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師借助猜字謎的形式讓學(xué)生猜出字謎“大雨沖倒一座山”，從而引出“雪”字的學(xué)習(xí)。可以通過(guò)游戲識(shí)字的形式讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼寫(xiě)。也可以通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式讓學(xué)生認(rèn)讀生字生詞，采取一個(gè)連一個(gè)的認(rèn)讀形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀接龍。學(xué)生之間可以相互糾正問(wèn)題，在情景表演、畫(huà)文展示等相應(yīng)游戲識(shí)字環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與各種字詞的學(xué)習(xí)。

（五）在閱讀中學(xué)習(xí)字詞

教師為了讓學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)得以鞏固，可以通過(guò)閱讀的形式啟發(fā)學(xué)生積累更多的字詞內(nèi)容，并在閱讀時(shí)提高自身的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在教學(xué)中處理好字詞與閱讀的關(guān)系。讓學(xué)生在關(guān)注生字的情況下，立足于具體的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)字詞。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，立足于閱讀理解的實(shí)際內(nèi)容認(rèn)識(shí)字詞。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握字詞教學(xué)基本內(nèi)容。從綜合性角度入手，為學(xué)生構(gòu)建多樣性的字詞教學(xué)方案，讓學(xué)生在領(lǐng)略到字詞知識(shí)學(xué)習(xí)力量的情況下，真正地投入到字詞學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的字詞知識(shí)學(xué)習(xí)更加全面和完善。