張美晶

（河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000）

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀理解，高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的就是英語(yǔ)閱讀的提問(wèn)方式。通過(guò)有效的英語(yǔ)提問(wèn)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，更好地提升英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。

一、改進(jìn)提問(wèn)策略中存在的問(wèn)題

語(yǔ)言的作用在于溝通與交流，那么英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，它的學(xué)習(xí)就離不開(kāi)至少兩個(gè)對(duì)象之間的溝通交流。英語(yǔ)課堂中一定少不了對(duì)于英語(yǔ)的對(duì)話交流，比較有代表性的當(dāng)屬教師對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行提問(wèn)。無(wú)論有無(wú)好的課堂提問(wèn)策略，提問(wèn)一定是存在的。由于提問(wèn)的方式各樣沒(méi)有統(tǒng)一的形式，提問(wèn)的水平參差不齊，這也導(dǎo)致一系列提問(wèn)策略的問(wèn)題出現(xiàn)。一是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，總是選擇性提問(wèn)形式，是或者不是，yes/no 二是直問(wèn)直答的形式過(guò)多，引導(dǎo)性提問(wèn)太少三是提問(wèn)內(nèi)容封閉。所以，主要問(wèn)題在于提問(wèn)方式具有引導(dǎo)性，不能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考與聯(lián)系閱讀材料。不能夠主動(dòng)思考教師所提出的問(wèn)題，思考不充分，不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流溝通，不利于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、注重提問(wèn)策略，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更靈活

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要掌握一定的技巧與方式，一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不能光憑死記硬背機(jī)械化記憶。在高中階段，英語(yǔ)作為三大主科主要拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差的關(guān)鍵科目，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)是整個(gè)高中階段的重中之重。高中學(xué)習(xí)壓力大，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于靈活運(yùn)用。在繁重的課業(yè)壓力下，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方式改變以往的直問(wèn)直答，改變提問(wèn)策略，靈活提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這樣的改變不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的掌握。

三、設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)策略

根據(jù)提問(wèn)策略中存在的一系列問(wèn)題，我們將結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探討出合理的有效的提問(wèn)策略去改進(jìn)提問(wèn)策略中的問(wèn)題。

（一）提問(wèn)一定要引發(fā)學(xué)生的思考

“Its this a book？”“yes，it is”這樣簡(jiǎn)單的選擇性問(wèn)答，既簡(jiǎn)單又不能引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的溝通交流。這種回答上在語(yǔ)言學(xué)術(shù)中也叫作無(wú)效問(wèn)題。這樣的對(duì)話形式得不到有效的交流，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)該換一種提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，尋求答案，求知欲才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：Do you like English？Why do you like？這樣的展示性問(wèn)題更有利于學(xué)習(xí)去思考運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，從而在一定程度上提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）提問(wèn)的形式有所調(diào)整后，就要對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把控

在進(jìn)行一篇文章的閱讀之前先對(duì)文章的主題進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，例如進(jìn)行“small talk”這一模塊之前，問(wèn)一下學(xué)生們，“當(dāng)你們和同學(xué)或者陌生人對(duì)話時(shí)都會(huì)做些什么”。當(dāng)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后再提出問(wèn)題以引發(fā)他們的思考，“有哪些我們生活中可以用到的文中提到的社會(huì)規(guī)則”。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)能夠有效地抓住學(xué)生們的注意力，吸引他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

（三）從易到難，層層遞減式提問(wèn)

不同的學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)方式各不相同，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平導(dǎo)致他們對(duì)問(wèn)題的理解程度不同。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們更適用于靈活形式的展示性提問(wèn)方式，但是這就對(duì)英語(yǔ)能力的要求有所提高，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)并不友好。一堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量兼顧大部分的學(xué)生，一堂課的學(xué)習(xí)才算有成效。必然差距越來(lái)越大，課堂教學(xué)的難度將會(huì)越來(lái)越大。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要從易到難，從簡(jiǎn)到繁。例如下面這段材料：Perhaps you are an average student with average intelligence.You do well enough in school，but you probably think you will never be a top student.This is not necessarily the case，however.You can receive better grades if you want to.Yes，even students of average intelligence can be top students without additional work……根據(jù)這段材料，就可以針對(duì)這一段落進(jìn)行提問(wèn)，“這一段落主要在講什么”“接下來(lái)可能會(huì)講什么”“整篇文章的主旨是什么”，循序漸進(jìn)，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)提出層次化的問(wèn)題，更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解與主旨地把控，能夠更好地掌握英語(yǔ)閱讀。

（四）與生活結(jié)合，注重語(yǔ)言的實(shí)踐

在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)習(xí)所汲取到的知識(shí)都是與文章相關(guān)的，自己并不熟悉的內(nèi)容。這時(shí)教師們?nèi)绻芎蛯?shí)際生活聯(lián)系起來(lái)去提問(wèn)學(xué)生，可以使他們從密密麻麻的文字里暫時(shí)跳脫出來(lái)，去進(jìn)行與自我相聯(lián)系的思考，這樣更有利于對(duì)文章的理解，同時(shí)通過(guò)自己自身的生活，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更加深刻地理解。例如某篇英語(yǔ)閱讀的主題是“How to Improve Your Study Habits”，這是就可以讓學(xué)生們積極討論他們平時(shí)是通過(guò)怎么樣的方式提高他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能夠有利于文章的理解，同時(shí)也提高了英語(yǔ)的表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中階段的繁重壓力，學(xué)生需要教師對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的提問(wèn)策略進(jìn)行優(yōu)化，才能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高，提高學(xué)習(xí)效率，更好地加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。