伍鳳珍

（廣東省肇慶市第十三小學(xué)，廣東 肇慶 526000）

引言：隨著中國教育的不斷向前發(fā)展，對于教育的重視程度逐漸加大，幸福教育的概念因此也得到了廣泛的傳播和應(yīng)用。幸福教育的概念被稱為關(guān)懷和教育所有學(xué)生的教育和教學(xué)。作為小學(xué)班主任，在日常事務(wù)的處理中，更應(yīng)該秉持著負(fù)責(zé)的態(tài)度，對于學(xué)生表現(xiàn)的不良現(xiàn)象給予耐心糾正，并以適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，從而使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、幸福教育與德育工作融合的目的

德育工作一直以來都是注重提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們能夠辨別生活中的是是非非，從而為其終身的發(fā)展打下良好的道德基礎(chǔ)。而幸福教育的提出其實(shí)是德育教育工作進(jìn)程的人性化體現(xiàn)，讓小學(xué)生在充滿幸福感與獲得感的過程中增強(qiáng)道德意識，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展，也使得德育教育工作的質(zhì)量不斷提高。幸福感與德育工作的融合，要求幸福教育在德育工作中表現(xiàn)幸福，要在不斷提高小學(xué)生道德素養(yǎng)的過程中提高小學(xué)生的幸福感，因此這既是對班主任德育工作的新挑戰(zhàn)，也是隨著時代發(fā)展教育改革的重要標(biāo)志。

二、在幸福教育中開展德育工作的方法

（一）營造輕松的課堂氣氛

課堂作為教師教學(xué)的重要場地，理應(yīng)為其創(chuàng)建愉悅、寬松的課堂氛圍，一些教師一味地督促，在此壓力下，學(xué)生不僅不會在課堂上感到學(xué)習(xí)的樂趣，而且還會厭煩教師、討厭上課，為了改善這種情況，班主任應(yīng)該及時改變，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。對于小學(xué)生而言，其道德教育仍處于起步階段，這需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和班主任的耐心教導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，班上每個學(xué)生的性格都有所不同。因此，在進(jìn)行教育理念的滲透過程中，班主任必須充分了解每個學(xué)生的個性，并真誠地對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，使所有學(xué)生都能感到快樂，這樣做將激發(fā)學(xué)生更有效地進(jìn)行道德教育的熱情。

（二）實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個性發(fā)展

班主任在教育活動的開展過程中，要善于去挖掘每一位小學(xué)生的閃光點(diǎn)與潛力，讓他們有足夠的機(jī)會去展示自己。當(dāng)然在此過程中也要讓學(xué)生清晰地對自己形成認(rèn)知，因此就可以建立一個檔案袋，記錄他們生活的點(diǎn)滴，并定期在班內(nèi)分享，讓他們在發(fā)現(xiàn)自我的過程中管理自我。同時，班主任也要革新教育方法，在面對比較敏感、比較脆弱的低年級學(xué)生時，不可把學(xué)習(xí)成績作為唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不然他們就會很快地意識到不平等這一思想。所以班主任要平等地對待全體學(xué)生，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）關(guān)愛學(xué)生并增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系

“沒有愛，就沒有教育”，必須用愛來教育學(xué)生，而且教育與對學(xué)生的愛是不可分開的。在道德教學(xué)訓(xùn)練中，校長應(yīng)借鑒先進(jìn)的教育觀點(diǎn)，使愛成為道德教育的一部分。小學(xué)教師要真誠地照顧學(xué)生，應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生，不應(yīng)該辱罵、指責(zé)，這種行為會對學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的損害，對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。同時，班主任必須保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益免受危害。在一些校園里，對于那些在課堂上與同學(xué)交談并且不注意教師教學(xué)的學(xué)生，一些教師就會體罰學(xué)生，這種體罰對學(xué)生的自尊和心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。班主任可以選擇一種合理、科學(xué)的方法，主動與其交談，找出原因，然后解決，通過耐心的詢問可以使學(xué)生意識到自己的錯誤。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的自信心

對小學(xué)生的生活來說，他們的生活圈大多是學(xué)校內(nèi)部，而小學(xué)生情緒以及幸福感的形成過程中主要依賴于他們的生活情況，所以，小學(xué)生在學(xué)校遇到的多種問題都是其幸福感形成的重要影響因素。

比如說，成績不夠理想，同學(xué)之間的相處不融洽，以及在課堂上無法得到老師的認(rèn)可等，這些都會在潛移默化中影響小學(xué)生幸福感的形成，若這些因素長期存在，自信缺失也會隨之襲擊小學(xué)生，幸福感就更加得不到提升。所以在此過程中，班主任作為他們在學(xué)校的第一依靠人，就要細(xì)心地去觀察小學(xué)生的行為習(xí)慣，從問題的根本出發(fā)，并采取相應(yīng)的措施，解決這一問題，重拾小學(xué)生的自信心，促使德育教育能夠很好地開展。當(dāng)然，班主任在重拾小學(xué)生信心的過程中，其手段也是有研究方案的。比如說在一些班級活動或者課堂中，要多讓那些躲在角落里的小學(xué)生表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生參與回答問題，并且在問題回答完畢之后，班主任也要利用眼光或者一些細(xì)小的行為，給予孩子相應(yīng)的鼓勵，用細(xì)節(jié)告訴他“你很棒”，有時也可以帶動全班學(xué)生給予小學(xué)生肯定的掌聲，讓他逐漸認(rèn)識到自我，尋回自信心。學(xué)生自信心重拾之后，面對生活和同學(xué)都能夠從容淡定，這不僅是班主任德育工作順利開展的標(biāo)志，也是學(xué)生幸福感獲得的體現(xiàn)。

（五）榜樣的力量

管理者的行為會影響被管理者和管理者自身，僅有良好的道德風(fēng)范、適當(dāng)?shù)慕巧拍苷嬲f服學(xué)生。如果管理者的工作出現(xiàn)問題，就會很難說服學(xué)生。小學(xué)班主任在學(xué)生中起著領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，無論是平時的教育教學(xué)，還是課后的交談都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，班主任應(yīng)在日常教學(xué)中特別注意自己的行為舉止，禁止不當(dāng)行為的發(fā)生。

結(jié)論：對于小學(xué)生的德育工作，班主任應(yīng)不斷提高自身的教育觀念，改善德育方法，建立完善的德育體系，促進(jìn)德育發(fā)展。同時，班主任應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的三種觀點(diǎn)，使小學(xué)生有正確的看法，并正確評估生活中的不同事物想法，拓展對學(xué)生快樂的知識渠道，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和自尊心，使學(xué)生對生活產(chǎn)生積極的態(tài)度，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。