侯謙謙

（浙江省樂清市東方少年兒童藝術(shù)學(xué)校，浙江 樂清 325600）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

學(xué)科整合教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，是一種全新的、更具針對性的教學(xué)模式，以下針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)整合的意義進(jìn)行具體分析:其一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科整合教學(xué)整合需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況做好知識點的整合，所以該教學(xué)模式更加符合學(xué)生的需求，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都更加新穎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會隨之提升。其二，能夠更好地整合數(shù)學(xué)知識點。小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)難度相對比較大，在這種情況下，引入學(xué)科整合教學(xué)模式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進(jìn)行進(jìn)一步的整合，使教學(xué)更有條理性，從而更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)科整合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）深層次挖掘教材資源，實現(xiàn)課程資源整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程資源整合的過程中，必須要對教材資源進(jìn)行深層次的研究和分析。具體來說，教科書在進(jìn)行編寫的時候，緊緊圍繞新課程而進(jìn)行的，并且是教師開展課堂教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要依據(jù)參與，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)教材也是承載數(shù)學(xué)信息的重要載體。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材更加豐富、重要，并充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅僅要完成學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，進(jìn)而對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，充分做好教材資源的整合，進(jìn)而實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“位置”學(xué)習(xí)中，教師就可以對教材資源進(jìn)行有效的整合，引入楊利偉等航空英雄相關(guān)事跡補(bǔ)充進(jìn)去，并帶領(lǐng)學(xué)生對如何確定楊利偉在太空中的位置的方法合理性進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程資源整合的過程中，必須要明確課程資源整合并不是單純地溫故知新，而是要緊扣教材內(nèi)容，對教材資源進(jìn)行有效的整合。具體來說，在進(jìn)行教材內(nèi)容整合的過程中，一方面要尊重教材的資源，對現(xiàn)行的教材進(jìn)行深入的分析、鉆研，理解教材扁寫的意圖，以便在教學(xué)中更好地使用教材;另一方面，對教材資源進(jìn)行靈活運(yùn)用。在進(jìn)行教材資源整合的時候，要尊重教材資源，并并不是“照本宣科”，在進(jìn)行整合的過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的興趣，通過多種形式對教材資源進(jìn)行科學(xué)的、合理地呈現(xiàn)，以更好地開展教材。

（二）基于問題解決的自主探究式整合

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識后，只能單純地記憶，并不能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點靈活應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，從而影響教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的時候，還需要充分考慮這個問題，明確教學(xué)的意義和價值，更好地完成教學(xué)改革。所以，在進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的時候，教師可以基于問題解決來自主探究。教師就可以選擇一些現(xiàn)實中的問題來整合，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，在基于問題解決的自主探究式整合當(dāng)中，教師還需要注意抓住教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點，推動學(xué)科整合教學(xué)的實施。

首先，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去確定教學(xué)主題。小學(xué)生年齡比較小，他們的視角與成人的視角是完全不同的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際生活中，教師就需要摒棄成人的視角，站在小學(xué)生的視角上去思考問題，了解學(xué)生的需求和興趣，從而明確主題，更好地進(jìn)行整合。

例如，在人教版“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生接觸比較多的分享主題引入課堂，將“分享學(xué)問”作為驅(qū)動性問題來進(jìn)一步確定教學(xué)主題。

其次，任務(wù)驅(qū)動下完成教材目錄的梳理。教學(xué)的整合某種程度上也是教材內(nèi)容的整合，所以在選定主題之后，教師就需要在任務(wù)的驅(qū)動下，對數(shù)學(xué)教材目錄進(jìn)行梳理和整合，找到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更好地完成知識遷移和學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。再次以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師將“分享學(xué)問”作為驅(qū)動性問題之后，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的邏輯性，在任務(wù)驅(qū)動下構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識體系，保證主題教學(xué)質(zhì)量。

最后，解決社會生活問題。學(xué)生在完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后，對相關(guān)知識點已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，在這種情況下，教師需要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力之上。所以，教師可以選擇生活中一些比較常見的問題，將其融入課堂當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，學(xué)生的綜合素質(zhì)與自主探究能力能夠得到很好的鍛煉和提升。

（三）積極開發(fā)媒體和實踐資源，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時候，還必須要在傳統(tǒng)教學(xué)資源上，積極開發(fā)多媒體、實踐等資源，不斷拓展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源。

一方面，開發(fā)媒體資源。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的一種資源。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，積極開發(fā)媒體資源，并將其引進(jìn)到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的動態(tài)化教學(xué)。例如教師在進(jìn)行“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，就可以借助媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生在如機(jī)器人大賽歷年報名人數(shù)折線統(tǒng)計圖中，對這一部分的知識進(jìn)行初步的感知。

另一方面，積極開發(fā)實踐資源。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程中，必須要利用生活中的實踐資源，通過二者的有機(jī)整合，促使數(shù)學(xué)課堂逐漸生活化，使得生活走進(jìn)課堂教學(xué)中。

三、結(jié)語

學(xué)科整合教學(xué)是落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效途徑。教學(xué)中，教師要建立大觀念，注重知識體系的整體理解，重視知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的本質(zhì)聯(lián)系，對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等多方向進(jìn)行整合教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。