張愛平

(甘肅省隴西縣步云小學(xué)，甘肅 定西 748108）

引言:在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，課外閱讀對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展十分的重要。通過對課外知識的閱讀理解，有助于學(xué)生積累知識素材和認(rèn)知能力，從而推進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。課外閱讀還能給予學(xué)生寫作參考，通過仿寫，降低寫作難度系數(shù)，教師再進(jìn)一步的作以引導(dǎo)，從而逐漸的擺脫仿寫，構(gòu)成屬于自身特色的寫作形式。由被動(dòng)思考走向主動(dòng)思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

一、能夠有效提升學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

百年大計(jì)，教育為本。隨著我國對教育領(lǐng)域重視程度的增加，對學(xué)生綜合性素質(zhì)訴求也越發(fā)的強(qiáng)烈。通過課外閱讀的介入，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀適宜本年齡段的讀物，從而刺激學(xué)生的對于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而興趣又是學(xué)生最好的教師，有效的興趣和熱情度，能夠加速學(xué)生對知識的吸收融匯度，從而積極的踐行正確的閱讀習(xí)慣和寫作喜歡，從而促進(jìn)了語文成績的大大增長。對于學(xué)生課外閱讀方面，我國教育部門出版了多類型適合小學(xué)階段的讀物，滿足學(xué)生發(fā)展需求，填補(bǔ)課本知識的空缺。進(jìn)而有效的填補(bǔ)了學(xué)生的知識認(rèn)知面。通過課外閱讀，還豐富了學(xué)生的課外生活，讓課外時(shí)間不在被電子游戲所占據(jù)，提升了學(xué)生精神層次方面的建設(shè)。而課外閱讀又與語文課程有些千絲萬縷的聯(lián)系，所以通過閱讀，還能有效將學(xué)生閱讀熱情轉(zhuǎn)向?qū)φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，并且為語文作文的書寫提供了豐沛的基礎(chǔ)。

二、能夠有效提升學(xué)生的作文寫作水準(zhǔn)

課外閱讀所累積的知識，是語文寫作構(gòu)成的重要渠道來源。對于學(xué)生來說，課本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的閱讀需求，且小學(xué)階段學(xué)生思維靈敏，對知識有著豐富的求知欲，而新鮮感是他們保持求知欲的重要因素。為此，教師就可以從課外閱讀帶給的新鮮度入手，消除學(xué)生對作文寫作的抵觸，豐富寫作題材，增強(qiáng)學(xué)生對于作文寫作的興趣。作文寫作教學(xué)需要循序漸進(jìn)，所以便可以從最基礎(chǔ)的鑒賞和仿寫區(qū)域入手。通過日常的仿寫，吸收優(yōu)秀作者的寫作技能，從而漸漸形成自己獨(dú)特的見解。在通過逐漸的脫離仿寫的束縛，最終提升創(chuàng)造的原創(chuàng)度。除此之外，教師還可以豐富寫作題材和控制文體方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如:在撰寫有關(guān)親情的作文時(shí)，就可以讓學(xué)生在課外多讀取一些有關(guān)親情的暖心故事，在課上再引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的親情作以延伸，帶入到日常自己身邊的親人身上，增加對于文章親情觀念中的認(rèn)同感。然后再通過文章仿寫，降低寫作難度。

小學(xué)語文寫作以興趣培養(yǎng)為主，所以不能過多的進(jìn)行興趣干預(yù)。為增加作文寫作的趣味性，就需要不要給予過于肯定化的題材限制。還可以深入學(xué)生的日常中，了解學(xué)生的喜好，根據(jù)收集到的資料，對學(xué)生寫作題材加以創(chuàng)新。借助學(xué)生了解喜愛的題材，更能刺激學(xué)生的創(chuàng)造熱情，并且處于自己所熟知的領(lǐng)域，學(xué)生就會(huì)減少對寫作的排斥感，積極參與到日常的寫作之中，有助于教學(xué)氛圍的形成。

三、有利于促進(jìn)學(xué)生寫作素材積累

對于小學(xué)階段的課外閱讀，不僅具有放松身心的功效，最重要的一點(diǎn)便是對知識的積累。為了讓學(xué)生積累的課外知識不偏差，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)所用，所以教師要注重適當(dāng)性的進(jìn)行引導(dǎo)。從而鑄造學(xué)生的積累意識。當(dāng)下的小學(xué)作文提供的素材過于借助閱讀理解，希望學(xué)生能夠通過表面看本質(zhì)，例如:小學(xué)寫作常見的看圖寫作、寓言故事啟迪寫作等方式。而這種形式忽視了作文課提供的素材本身就是寫作的素材之一，學(xué)生應(yīng)該將這些內(nèi)容內(nèi)化成自己的寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。還有一些直接給予題目的寫作，例如:我的自畫像，學(xué)生在拿到這一題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)手足無措，不知道這一寫作的重點(diǎn)。而通過對一些人物描寫課外知識的閱讀，就能在頭腦中構(gòu)建寫作的框架，是通過對鼻子、眼睛、嘴巴進(jìn)行分寫，然后再組成一塊進(jìn)行整體描述，這樣的寫作才更加的全面化。

對于小學(xué)語文領(lǐng)域的課外閱讀領(lǐng)域，主要就是一個(gè)累積素材，能夠被學(xué)生所使用的這一個(gè)過程，所以對此，教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，而不是單純的對課本所給予的寫作題目進(jìn)行解析，這樣的講解較為空白，且起不到良好的教學(xué)效果。教師可以推薦課外閱讀的書籍，從中選取富有意義的素材進(jìn)行寫作題目的設(shè)定，將課外讀當(dāng)成素材積累的過程要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行素材的積累。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和作文寫作兩者是互相牽絆，密不可分的。對于這兩個(gè)語文教學(xué)重要構(gòu)成的引導(dǎo)，教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生融匯在知識的海洋之中，不斷積累。教師再借助學(xué)生日常閱讀積累的知識進(jìn)行寫作的培養(yǎng)，通過閱讀與寫作兩者融匯的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生不在拘束自己，樂于表達(dá)、善于分享，使寫作教學(xué)更加的多種多樣，寫作氛圍也更加的融洽。與此同時(shí)，教師還要注重在學(xué)生素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，端正學(xué)生的三觀，提升學(xué)生的整個(gè)素養(yǎng)，穩(wěn)固學(xué)生的寫作能力。