劉爽

（遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）認識淺顯，浮于表面

由于提出群文閱讀教學(xué)理念的時間較短，因此，很多教師還不能正確地認識到這一新型教學(xué)理念的內(nèi)涵，有些教師甚至粗淺地認為群文閱讀僅僅是將多篇文章放在一起展開閱讀。這就使當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了閱讀一篇文章之后再閱讀另一篇文章，導(dǎo)致閱讀文本之間缺乏聯(lián)系，最終形成了分裂格局。這樣的方式不但教學(xué)效果不理想，而且還給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。

（二）讀寫失衡，效果不佳

語文新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，群文閱讀要設(shè)置這一個教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師在實際教學(xué)中往往只注重閱讀卻忽略了寫作，導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力較強，而寫作能力欠佳的狀況。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力

高中階段的學(xué)生具有非常強的好奇心，他們的注意力很容易受到外界因素的影響，課堂注意力難以長久維持。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中要站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到群文閱讀活動之中。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，使他們在課余時間能積極、自主地進行閱讀，學(xué)習(xí)語文知識。

（二）以人為本，讓群文閱讀準確定位

閱讀就是利用文字語言來獲取信息的過程。在閱讀實踐中，學(xué)生可以通過文字來認識世界、拓展語文知識。同時，閱讀也是師生之間進行交流的一種途徑。因而，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動中要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂閱讀中的主體性，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，收獲更多的知識。除此之外，在開展群文閱讀活動中，教師還要做到精準定位，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進而使學(xué)生在群文閱讀中更好地享受閱讀所帶來的樂趣。

（三）選擇合理的教學(xué)方法，多樣教學(xué)

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比具有本質(zhì)上的區(qū)別。教師在實際教學(xué)中要認識到這一問題，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更新與優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)滿足每個學(xué)生的不同需求，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生愛上閱讀、快樂閱讀，在閱讀中收獲更多的知識。首先，教師要幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的資料，進而使學(xué)生進行自由選擇；其次，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況科學(xué)、合理地制定閱讀目標(biāo)，以此激勵學(xué)生開展群文閱讀活動。

（四）以點帶面，推動群文閱讀

教師在授課的過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從中跳脫出來，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂內(nèi)容。教師通過以點帶面的形式，在講解文章內(nèi)容的過程中引入其他相似類型的文章，通過同類文章的類比閱讀，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。同時，教師通過引入其他的文章，也能幫助學(xué)生開拓視野，豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文積累。

（五）“1+X”群文閱讀的教學(xué)理念

群文閱讀，意味著“教”的改變，主要是學(xué)生自主梳理整合信息，把握研讀路徑。對比單篇散文教學(xué)與“北平印象”系列群文教學(xué)設(shè)計路徑，我們不難發(fā)現(xiàn)這一理念的變化：

以往單元教學(xué)設(shè)計采用單篇教學(xué)，如人教版必修二散文單元學(xué)習(xí)，一般設(shè)計為五課時：第一課時為作家作品介紹、字詞句誦讀、文章思路梳理，可設(shè)計兩個問題：“全文的情感主線是什么?全文描繪了幾幅畫面?”第二課時則主要討論五幅畫分別運用了哪些描寫景物的寫法，賞析飽含情感的句子，探究作者情感緣由；三、四課時為新課研讀，重復(fù)上述兩個課時；第五課時學(xué)習(xí)自讀課文。而以“1+x”群文理念設(shè)計的散文教學(xué)則形成一個系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，如以“主題”切入單元學(xué)習(xí)，設(shè)計了“北平印象”系列群文教學(xué)設(shè)計：一、二課時，學(xué)生在教師引領(lǐng)下解析《故都的秋》，對北平小院的印象，完成三個任務(wù)。任務(wù)一：尋找郁達夫?qū)Ρ逼降奶厥馇楦械年P(guān)鍵詞。任務(wù)二：為郁達夫描繪的北平圖畫添加一個合適的小標(biāo)題，并在欣賞中看看一幅圖用到了哪些寫景方法。任務(wù)三：知人論世，探究郁達夫情感緣由。三、四課時，學(xué)生分組研讀《荷塘月色》——仿照《故都的秋》的三個問題，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師點評小組學(xué)習(xí)成果；第五課時，結(jié)合老舍的《想北平》、林語堂的《動人的北平》，比較三篇散文的寫景手法和景物特點，分析同時期作家抒發(fā)情感的異同點，闡述作家個性特點、人生經(jīng)歷與作品風(fēng)格的關(guān)系；第六課時，情景任務(wù)——引用作品片段，以導(dǎo)游身份向游客介紹北平的人文歷史。所以，群文教學(xué)中教師是閱讀路徑的引路人，而在旅程中奔跑的是學(xué)生。群文閱讀考驗著教師對學(xué)情和教材的了解度和熟練度，考驗著教師組織素材、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘深度、歸納反思的能力，更檢驗著學(xué)生仿照示范研讀進行自我解讀和運用的能力，學(xué)生自己閱讀、學(xué)會閱讀，才能提升邏輯分析和推演思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)情，給予學(xué)生研究路徑的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向橫向拓寬、向縱向深入，才能切實實現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對性、多樣性和深層性，最終使學(xué)生能力得到突破發(fā)展。