譚芳

（廣西來(lái)賓市興賓區(qū)遷江鎮(zhèn)大里小學(xué)，廣西 來(lái)賓 546134）

引言：基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的學(xué)生，獲得健全發(fā)展；而且能夠活躍課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心，引發(fā)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)。

一、科學(xué)組建小組

分層教學(xué)法，能夠在保護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，帶領(lǐng)每一位學(xué)生，都獲得健全發(fā)展。然而在分層教學(xué)法的實(shí)施中，還會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，課堂效率低下。因此就要將小組合作學(xué)習(xí)法，運(yùn)用在分層教學(xué)中，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量與效率。第一步，需要教師科學(xué)組建小組。首先，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，來(lái)科學(xué)組建小組。不同的學(xué)生，在興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力習(xí)慣等方面，存在著較大的差異。因此就不能采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧純?yōu)化。通過(guò)以學(xué)生的個(gè)性差異，來(lái)進(jìn)行科學(xué)分組，就是分層教學(xué)的第一步。教師可以通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試，以及日常的互動(dòng)交流，來(lái)全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后將班級(jí)學(xué)生，分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，再將不同層次的學(xué)生，合理分為不同的小組，人數(shù)控制在四人作用。這樣就可以使能力相近的學(xué)生，在互動(dòng)交流、實(shí)踐探究中，相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提升[1]。其次，明確小組分工。在每一個(gè)小組中，通過(guò)自由競(jìng)選、教師總結(jié)的方式，來(lái)選出小組長(zhǎng)，并根據(jù)不同的層次，來(lái)明確職責(zé)。比如優(yōu)等層次的小組，小組長(zhǎng)的職責(zé)為組織與帶領(lǐng)組員；中等層次的小組長(zhǎng)，擔(dān)任記錄員；后進(jìn)層次的小組長(zhǎng)，擔(dān)任監(jiān)督員。其他組員要密切配合小組長(zhǎng)的行動(dòng)，主動(dòng)踴躍參與合作學(xué)習(xí)。最后，在每次的小組合作中，需要明確小組成員之間的分工，并以書(shū)面形式記錄整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終選擇一名小組成員進(jìn)行匯報(bào)。教師在根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助不同層次的學(xué)生，能夠快速取得進(jìn)步。

二、加強(qiáng)互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)

基于小組合作下的分層教學(xué)法，還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生共同提升。首先，加強(qiáng)同層競(jìng)爭(zhēng)。同一個(gè)層次、同一個(gè)水平的學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的斗爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中，教師可以先從后進(jìn)生層面開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、任務(wù)的布置，要求學(xué)生之間展開(kāi)密切的互動(dòng)交流。然后踴躍回答問(wèn)題，快速掌握知識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生層面，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以理論基礎(chǔ)為主，然后依次逐步提升，分別為實(shí)踐探究、知識(shí)拓展等，來(lái)帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生，都能夠取得相應(yīng)的收獲[2]。其次，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。教師要對(duì)不同層次的小組，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與魅力。比如后進(jìn)生，可以以基礎(chǔ)知識(shí)的理解鞏固為主；中等生，可以以學(xué)習(xí)技能的掌握為主；優(yōu)等生，可以以情感態(tài)度的培養(yǎng)為主。來(lái)將不同層次、不同學(xué)生的真實(shí)水平充分發(fā)揮出來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓不同的學(xué)生，在該層次中取得成功。最后，展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，讓不同層次的學(xué)生逐步提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以定期組織小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比賽，并且將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)比結(jié)果等，公示在黑板中，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的斗志。可以將作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況、課后探究情況等，都作為組間競(jìng)爭(zhēng)的途徑。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，來(lái)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

例如在《圖形的變換》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后加強(qiáng)小組之間的互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)。如：后進(jìn)生層面，其教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)實(shí)例觀(guān)察，了解簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過(guò)程；中等生，其教學(xué)目標(biāo)為能夠動(dòng)手實(shí)踐操作，在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的旋轉(zhuǎn)或平移；優(yōu)等生，其教學(xué)目標(biāo)為不僅能夠掌握理論知識(shí)，展開(kāi)實(shí)踐操作，而且能夠用自身語(yǔ)言來(lái)總結(jié)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)變化過(guò)程。

三、給予分層評(píng)價(jià)

不同層次的學(xué)生，其能力不同，因此在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)就會(huì)存在一定的差異。在實(shí)際教學(xué)中，還要給予分層評(píng)價(jià)，來(lái)助力學(xué)生的全面發(fā)展[3]。在小組比賽競(jìng)爭(zhēng)中，來(lái)建立不同的獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)機(jī)制。如后進(jìn)生層面，以認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、踴躍參與問(wèn)題回答為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)該層次不同小組的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組等評(píng)優(yōu)方式，也可以通過(guò)合影留念方式，班級(jí)光榮榜紀(jì)念方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位小組成員、每一層次學(xué)生的積極性。也可以采用不同的評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組員相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，來(lái)合理考察每一位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行正確行為與方法的宣傳與弘揚(yáng)，營(yíng)造小組共同進(jìn)步的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此在今后的教學(xué)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法緊密結(jié)合，通過(guò)科學(xué)組建小組；加強(qiáng)互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)；給予分層評(píng)價(jià)等策略，來(lái)將學(xué)生科學(xué)合理分層與分組，鼓勵(lì)小組成員之間相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)共同提升，全面發(fā)展。